英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐靜芳 高姿

摘 要：近年來，各省高考和江蘇省模擬考試中頻繁出現(xiàn)文學(xué)作品的閱讀理解試題類型，而學(xué)生往往因?qū)ψ髌防斫獾貌簧钊?、不充分而失分?yán)重。雖然教師們平時(shí)也安排文學(xué)作品賞讀課，但大都只停留在表層理解層面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生感受和體悟文學(xué)作品的美和作品所隱含的內(nèi)在意義。本文將從一節(jié)評優(yōu)課課例來探討如何在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會賞析文學(xué)作品，并增加學(xué)生的情感積累，使之深刻體會文學(xué)作品情感背后所傳達(dá)的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語閱讀教學(xué)；文學(xué)作品解讀；人文素養(yǎng)

引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的正式頒布，由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為了英語課程總目標(biāo)的一個(gè)重要部分。為落實(shí)此目標(biāo)，《課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（中華人民共和國教育部，2018）。

文學(xué)作品以語言為載體，通過場景描寫和情節(jié)沖突來表達(dá)人物情感、體現(xiàn)人物性格，在具體的意象描寫中反映抽象的價(jià)值觀（周婧，2015）。在高中英語閱讀教學(xué)中，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)一直是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，主要有以下兩個(gè)原因：一是很多文學(xué)作品的內(nèi)容涉及復(fù)雜的文化背景，承載了大量的文化知識，閱讀難度較高；二是讀者對文學(xué)作品的鑒賞基于文本，但又超越文本，需通過聯(lián)想、想象、引申和擴(kuò)展文本主題思想、核心觀點(diǎn)與核心語言，進(jìn)而喚起閱讀感受，引發(fā)思想與情感共鳴（戴軍熔等，2017）。長期以來，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)大都僅停留在識記和理解層面，常常是表層理解有余而深層理解不足。本文將以一節(jié)課例說明如何在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

課例背景

本文課例獲得2018年江蘇省高中英語優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，同年還獲得由國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心舉辦的第十二屆全國高中英語課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評現(xiàn)場說課一等獎(jiǎng)。本課例的授課時(shí)長為45分鐘，由江蘇省南菁高級中學(xué)高姿老師執(zhí)教，指導(dǎo)老師為江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院徐靜芳老師和江蘇省無錫江陰市教師發(fā)展中心梅原老師。

教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的授課內(nèi)容節(jié)選自海明威的《老人與?！贰Ｎ恼乱圆糠纸榻B了老人84天捕不到魚，而在第85天遇到了一條巨大的大馬林魚的故事。文章主要描述了老人與大馬林魚搏斗的場景和老人在此過程中的心理活動(dòng)。授課節(jié)選內(nèi)容篇幅較短，但故事情節(jié)完整、簡明易懂，文章中包含了整個(gè)語篇所承載的文化和育人價(jià)值，以及很多可供學(xué)生深層挖掘并引發(fā)學(xué)生思考的信息。本文充分體現(xiàn)了海明威的寫作風(fēng)格，是極具代表性的海明威小說選段。

2. 學(xué)生對象

本次授課對象為江蘇省某高級中學(xué)的高二學(xué)生，學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對較好，思維活躍且樂于表達(dá)。事實(shí)上，很多學(xué)生在高一時(shí)已經(jīng)讀過這本書，對小說與作者都有一定的了解，知道本節(jié)課小說節(jié)選文段之前的情節(jié)。因此，大部分學(xué)生能夠在課堂上積極主動(dòng)地、批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的實(shí)際效果（陳芳，2006）。基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，備課團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下。

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）理解節(jié)選文段的故事情節(jié)、人物性格和品質(zhì)特點(diǎn)、文本主題及象征意義；

（2）學(xué)會欣賞海明威的寫作風(fēng)格；

（3）感悟經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知和品格。

4. 教學(xué)思路

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容，備課團(tuán)隊(duì)以《課標(biāo)》指出的研讀語篇所需回答的 What、Why和How三個(gè)問題為活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方針，與學(xué)生共同探討What的問題（即語篇的主題和內(nèi)容是什么？），Why的問題（即為什么老人始終不放棄與大魚的搏斗？）以及How的問題（即海明威是如何描寫老人和大魚的？海明威的寫作風(fēng)格是怎樣的？）。師生深入研讀文本，確定文本主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。課堂教學(xué)活動(dòng)分為閱讀和欣賞兩個(gè)層面，兩個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊相扣、逐步升華，幫助學(xué)生從主題意義、文體等方面整體理解語篇并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)造性地解決問題，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，備課團(tuán)隊(duì)還參照王薔、胡亞琳（2017）提出的英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架（見下表），即3×3英語學(xué)科能力要素框架，有意識地設(shè)置指向促進(jìn)學(xué)生不同層次學(xué)科能力提升的課堂教學(xué)活動(dòng)，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

根據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)理解能力層面的活動(dòng)，主要包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力。

（1）Lead-in

Step 1 Free-talk （記憶檢索）

教師通過分享自己的閱讀體驗(yàn)以及展示圖片，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和探究主題意義的興趣。

T： When I was in college， I read Pride and Prejudice by Jane Austen. I was attracted by the beautiful language and was affected by Elizabeths attitude towards life. Five years ago， I married my Mr. Right and we are living happily. What literature works have you ever read？ Tell me about it.（教師邊講邊展示圖片。）Step 2 Watch a video clip（感知注意）

學(xué)生觀看電影片段，了解本節(jié)課節(jié)選片段之前的故事情節(jié)，以便更好地感知注意。教師在學(xué)生觀看結(jié)束后提出如下問題，自然引出本節(jié)課的閱讀文本。

T： What is going on in this excerpt？

教師在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了指向記憶檢索、感知注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，目的是充分激活學(xué)生對文學(xué)作品的知識儲備，為接下來獲取新的信息奠定基礎(chǔ)。

（2）Read and understand（提取概括）Step 1 Read for gist

學(xué)生通讀全文，了解大意。教師設(shè)計(jì)問題：What is the story about？ It is about __________.

通過回答What的問題，學(xué)生概括了文章的主題內(nèi)容，為接下來深層理解主題作好鋪墊。Step 2 Read for details

教師通過引導(dǎo)學(xué)生read between the lines及read beyond the lines，設(shè)置問題鏈，幫助學(xué)生獲取和梳理文本信息并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)的問題鏈如下：

① What was in the old mans mind the first time he moved the fish？

② Was he afraid in face of the strong and huge fish？ What did he say to himself？

③ How many times does the sentence “He tried it again.” appear in the last three paragraphs？

④ How did the fish react every time the old man moved the fish？

指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是學(xué)生構(gòu)建新知識的重要環(huán)節(jié)。教師通過提問的方式，幫助學(xué)生真正理解語言所表達(dá)的意義，形成新的知識結(jié)構(gòu)。而問題鏈的設(shè)置有利于學(xué)生圍繞主題意義由淺入深逐步思考，可以促進(jìn)學(xué)生理解的深刻性（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

根據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是基于應(yīng)用實(shí)踐能力層面的，是在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)獲得新知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所獲新知，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，形成能力。它包括描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用能力。

（1）Read for exploration （描述闡釋、分析論證）

文學(xué)作品的主題是通過作者對人物的描寫體現(xiàn)的，因此基于文本的人物性格分析能夠更好地幫助學(xué)生理解主題意義。教師要求學(xué)生以兩人為單位進(jìn)行小組合作，從文章中找出信息，結(jié)合圖片完成對老人性格的分析。

教師在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)圍繞主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作、討論，從文章中老人的動(dòng)作、身體狀況、內(nèi)心獨(dú)白入手，分析、判斷、推理和歸納出老人的性格特征：persistence、determination、perseverance、strong will、calmness、optimism、confidence、bravery以及nobility 等。本環(huán)節(jié)是指向描述闡釋、分析論證的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，它是在學(xué)生獲取文本信息、了解文本話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（2）Read for appreciation（整合運(yùn)用）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指向整合運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)語言材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)賞析作品中老人的內(nèi)心獨(dú)白和作品的文字特征，進(jìn)一步體會老人的性格特點(diǎn)與內(nèi)心感受。教師由此引導(dǎo)學(xué)生了解海明威的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師提出如下問題幫助學(xué)生了解和理解海明威的寫作風(fēng)格。

T： How does Hemingway describe the old man？ Does he use difficult words or complicated sentences？ Why does he use plain words and simple sentences？

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

根據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是基于遷移創(chuàng)新能力層面的，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體。具體來說，遷移創(chuàng)新能力包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評價(jià)能力，是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對學(xué)生能力的最高要求。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合主題意義，著力創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識解決新的問題，完成從能力的提高到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）。

（1）Thinking and inferring （推理判斷）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指向推理判斷的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師通過下列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考主題意義，并根據(jù)已知信息合理推斷出未知信息，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

Q：What we can see on the surface are the old mans struggles with the fish， but what if we think deeply？ What do the old man， the fish and the sea actually symbolize？

S1： The old man had a strong belief， “A man can be destroyed， but not defeated.” It symbolizes the spirits of the tough man.

S2： The fish symbolizes our goals or dream.

S3： The sea is a symbol of our life or society.

（2）Thinking and sharing（創(chuàng)造想象）

本環(huán)節(jié)是指向創(chuàng)造想象的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。通過閱讀和賞析作品，教師教育學(xué)生將老人的硬漢精神和自己的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)聯(lián)，并即時(shí)對學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下 ：

Please share your story of dealing with difficulties in your life or your study.

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以一名同學(xué)的分享為例：

S： When I was in the running competition， I didnt give up and make it finally.

T： Good！ Whatever difficulty we may meet in our life， we should have the spirits of the tough man.

教師通過實(shí)施這一系列遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，幫助學(xué)生在理解文本語言意義的基礎(chǔ)上形成新的知識構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)由語言能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過參與活動(dòng)，能夠理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，理性思考人生，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)反思與評價(jià)

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)符合《課標(biāo)》提出的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對主題的探究、對語篇中所傳遞的文化知識及其內(nèi)涵的理解，依據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，并通過比較、分析、評價(jià)，將語言、文化、思維三者融合為一體，建構(gòu)新知，發(fā)展批判性思維，在解決問題的過程中發(fā)展語言能力，辨別真善美，汲取文化精華，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一（梅德明、王薔，2018）。

本節(jié)課在以下幾個(gè)方面做得較好：

1. 以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生思維

本節(jié)課教師以引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)為主，設(shè)計(jì)了一系列能夠幫助學(xué)生解讀文本及激發(fā)學(xué)生思維的問題，以問答、討論、小組合作并分享的方式展開，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2. 以文學(xué)為話題，拓展文學(xué)閱讀

文學(xué)作品的拓展閱讀并不是指要在一堂課中閱讀整本書的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)節(jié)選文段的過程中感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對于整本書及更多文學(xué)作品的閱讀興趣并指導(dǎo)他們學(xué)會如何閱讀。本節(jié)課以文學(xué)作品導(dǎo)入，學(xué)生帶著對文學(xué)的欣賞走出課堂并在課外自發(fā)地閱讀，這才是拓展閱讀真正的目的。

3. 以文本為核心，注重文本解讀

研讀語篇是讀者對語篇的內(nèi)容、主題、語言特點(diǎn)以及作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀?！墩n標(biāo)》建議教師首先嘗試回答What、 Why和 How三個(gè)基本問題，即：文學(xué)作品的主題和內(nèi)容是什么？人物的情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？作者具有怎樣的寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)？教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的拓展閱讀。在磨課的過程中，備課團(tuán)隊(duì)真實(shí)地感受到了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對于英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

結(jié)語

教師只有基于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，圍繞主題意義探究，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，才能在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中進(jìn)行深入的文本解讀，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高語言能力、增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)并使他們在獲得知識的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

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徐靜芳，無錫市教育科學(xué)研究院高中英語教研員。

高姿，江蘇省南菁高級中學(xué)英語教師。