基于腦和適于腦的教學(xué)

李靜純

推薦書(shū)目：《適于腦的教學(xué)》

作 者：Eric Jensen（著）董奇（主編）

出版信息：中國(guó)輕工業(yè)出版社 2005年

推薦理由：當(dāng)前教育的發(fā)展需要前沿科學(xué)研究的理論指導(dǎo)，腦科學(xué)與教育譯叢以腦科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，由腦科學(xué)家和具備腦科學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)，能夠引導(dǎo)教師運(yùn)用腦科學(xué)研究成果改進(jìn)課堂教學(xué)，具有教育改革的戰(zhàn)略意義。本書(shū)提出的基于腦科學(xué)的教學(xué)建議可以直接指引教師實(shí)現(xiàn)課堂運(yùn)行的根本性變革。

到目前為止，雖然人類對(duì)自己的大腦的了解還依然很少，但是，在20世紀(jì)后半葉，隨著研究觀察手段的突破性進(jìn)展，腦科學(xué)的實(shí)證信息已經(jīng)可以為一線教學(xué)的改進(jìn)提供足夠的新鮮信息。專業(yè)意識(shí)強(qiáng)的教育工作者以腦科學(xué)研究成果為指導(dǎo)，運(yùn)用規(guī)范的研究方法，實(shí)施基于腦和適于腦的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得了很好的效果。作者Eric Jensen主持基于腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果并據(jù)此寫(xiě)了《適于腦的教學(xué)》（Teaching with the Brain in Mind）一書(shū)，為我們提供了把腦科學(xué)研究成果用于一線教學(xué)的豐富信息，值得一讀。

腦工作與教學(xué)工作的關(guān)系已經(jīng)成為所有教學(xué)改革需要解決的首要問(wèn)題之一。因?yàn)榻逃龠M(jìn)人的身心發(fā)展，本質(zhì)上就是要促進(jìn)腦的發(fā)展。所以，我們的教育必須基于腦、適于腦?！哆m于腦的教學(xué)》一書(shū)簡(jiǎn)明而系統(tǒng)地介紹了腦的學(xué)習(xí)原理，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)環(huán)境、注意力強(qiáng)度和指向、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒運(yùn)作、運(yùn)動(dòng)效能、意義構(gòu)成和記憶機(jī)制等幾個(gè)方面對(duì)適于腦的教學(xué)進(jìn)行了翔實(shí)而生動(dòng)的陳述。為改變教學(xué)方法以適應(yīng)大腦運(yùn)作，作者設(shè)計(jì)了名為“超級(jí)營(yíng)地（Super Camp）”的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了數(shù)年，遍及世界各地，受益學(xué)生多達(dá)20，000余名，取得了非常好的效果，并逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)著名的國(guó)際性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。作者在談到運(yùn)用腦科學(xué)研究成果進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：適于腦的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的變化，我是親眼所見(jiàn)、親耳所聞并親身感受的。筆者把書(shū)中介紹的成果概括為以下五個(gè)要點(diǎn)：

1.豐富的環(huán)境支持可塑的腦

本書(shū)作者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)高度重視學(xué)習(xí)環(huán)境的效能，他指出腦是可塑的，豐富的環(huán)境有利于腦的成長(zhǎng)。首先，豐富的環(huán)境條件應(yīng)當(dāng)包括環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)信息輸入的及時(shí)反饋，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為的即時(shí)效果可以有效促進(jìn)腦的積極工作；其次，好的群體操作能夠促進(jìn)具體動(dòng)作的運(yùn)行，從而改變課堂行為的傳統(tǒng)模式，大幅度激活腦的工作熱情。在此基礎(chǔ)上，豐富多樣的語(yǔ)言配合有利于腦的正向改變，可塑的腦更加期待豐富環(huán)境因素的培育。

2.挑戰(zhàn)的課程支持成長(zhǎng)的腦

當(dāng)前某些課程設(shè)置比較強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，籠統(tǒng)地說(shuō)，這沒(méi)有問(wèn)題。但是，如果把所有的課程都定位在中低檔水平，長(zhǎng)期缺乏內(nèi)容和形式上的挑戰(zhàn)，腦的成長(zhǎng)就會(huì)受到影響。腦科學(xué)的研究表明，腦隨時(shí)都在成長(zhǎng)之中，只有富于挑戰(zhàn)的課程，才可能引發(fā)腦的全面亢奮，這樣的狀態(tài)實(shí)際上是在使腦工作大幅度 “升級(jí)”，從而提升了腦的成長(zhǎng)級(jí)別。這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是完全吻合的，即學(xué)生所學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)接近他們的最近發(fā)展區(qū)，但同時(shí)課程也應(yīng)有足夠的挑戰(zhàn)性。長(zhǎng)期接受挑戰(zhàn)性任務(wù)的神經(jīng)元具備豐富的連接，被稱為“富足的神經(jīng)元”；長(zhǎng)期接受普通任務(wù)的神經(jīng)元只有較少的連接，被稱為“枯竭的神經(jīng)元”。實(shí)驗(yàn)表明，只有挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課程，才能更加有效地支持腦的隨機(jī)成長(zhǎng)。

3.完整的課堂支持完整的腦

這里的“完整”意味著情緒、思維和行為的共同協(xié)調(diào)運(yùn)作。我們平時(shí)的課堂往往強(qiáng)調(diào)相對(duì)單一的課業(yè)目標(biāo)，有時(shí)有激情但缺少思維深度，有時(shí)有激情和思維深度但缺少好的行為支持。以上兩種情況都屬于不完整的課堂運(yùn)作，不利于腦的健康成長(zhǎng)。作為人類生存和發(fā)展的基本課題，植根于生活的問(wèn)題解決和植根于身心成長(zhǎng)的深層探究是完整課堂教學(xué)的兩大支柱。我們追求完整的課堂，支持完整腦的高效運(yùn)作，就應(yīng)當(dāng)把這兩大課題作為課堂教學(xué)改革的基本主題。

4. 多樣化的活動(dòng)支持特異的腦

學(xué)習(xí)活動(dòng)的整齊劃一和千篇一律都不利于腦的成長(zhǎng)。本書(shū)作者強(qiáng)調(diào)多樣化的活動(dòng)對(duì)腦的積極效能，指出人類生存和發(fā)展靠的是嘗試新鮮事物，而不是依靠總是獲得“正確的”練習(xí)和“正確的”答案。同時(shí)，作者認(rèn)為高質(zhì)量的教育是鼓勵(lì)多角度思考、多種答案和具有創(chuàng)造性的洞察力。腦需要多樣化的信息支持，一方面表現(xiàn)在不同人的腦需要不同的信息支持，另一方面表現(xiàn)在每一個(gè)體也需要多樣化的信息支持。本書(shū)各章都提供了不同內(nèi)容、不同形式的課業(yè)活動(dòng)樣本和實(shí)施建議，相信會(huì)給教師帶來(lái)創(chuàng)新的啟示。

5.意義的探究支持求索的腦

本書(shū)專門探究意義的章節(jié)對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育思想具有重要的價(jià)值。特別值得一提的是，作者指出：意義是基于不同模式的；不同模式的意義具有不同的生理基礎(chǔ)，它們的反應(yīng)發(fā)生在不同的腦區(qū)域中，并且具有不同的特點(diǎn)。在種種意義中，生命、生存和生活的意義具有更深層次的牢固性，基于三者所建立的神經(jīng)關(guān)聯(lián)也具有更基礎(chǔ)的效能，這對(duì)于教師選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)具有根本的指導(dǎo)作用。

閱讀本書(shū)時(shí)特別需要注意的是，作者是一位具備腦科學(xué)研究專業(yè)知識(shí)的教師，書(shū)中提出的每一條建議都是基于腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果的。因此，本書(shū)有很高的專業(yè)密度，需要我們反復(fù)體會(huì)和體驗(yàn)。這決定了本書(shū)的閱讀方法是多樣的。你可以通讀本書(shū)，也可以根據(jù)實(shí)際工作選擇閱讀特定的小節(jié)，還可以任意選擇某一章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)研讀。筆者建議，讀者應(yīng)當(dāng)把書(shū)中涉及的腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每項(xiàng)成果都制作成卡片，以便在實(shí)際教學(xué)工作中去印證，從而改進(jìn)并優(yōu)化自己的教學(xué)方法。