中職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

畢亞峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作、雙主體育人的新型人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中越來越受到社會各界的高度重視。長春市機械工業(yè)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)與焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，先后與長春德爾邦汽車部件有限公司、長春城際軌道客車有限公司深度合作進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的實踐探索，校企雙方共同搭建“雙主體”育人機制，創(chuàng)新“學(xué)生學(xué)徒雙身份、工作學(xué)習(xí)雙交替”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交融的課程體系，開發(fā)信息化課程教學(xué)資源，建設(shè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，創(chuàng)新多元綜合的考核評價體系，實現(xiàn)了全過程、全方位的人才培養(yǎng)，保證了中職人才培養(yǎng)的針對性和有效性，具有良好的社會效益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0211-03

一、項目實施背景

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件出臺，標(biāo)志著我國國家層面現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索的開端;2015年，長春市教育局《長春市教育局關(guān)于推進職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（長教職[2015]4號）文件出臺，明確2015—2017年全市分三批立項80個現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，每個項目援助資金20萬元，標(biāo)志著我市中等職業(yè)院校實行現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索的開端。在這樣的大背景下，長春市機械工業(yè)學(xué)校緊密圍繞長春市經(jīng)濟發(fā)展特點和學(xué)校專業(yè)辦學(xué)實際，積極在有條件的專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點工作。我校模具制造技術(shù)專業(yè)與焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為長春市首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，分別與長春德爾邦汽車部件有限公司、長春市新紀(jì)元自動化設(shè)備有限公司在校企深度合作的基礎(chǔ)上進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的實踐探索，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)的管理優(yōu)勢，探索具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）校企合作模式構(gòu)建

長春市機械工業(yè)學(xué)校分別與長春德爾邦汽車零部件有限公司、長春城際軌道客車有限公司合作，開展模具制造技術(shù)、焊接技術(shù)應(yīng)用等兩個專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，校企合作，在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索過程中，企業(yè)投入實訓(xùn)場地、資金、技術(shù)、企業(yè)技術(shù)師傅，學(xué)校專業(yè)投入設(shè)備、專任教師、信息化教學(xué)資源，在教學(xué)過程中引入企業(yè)管理模式，探索校企合作機制。

1.校企共建管理機制

由學(xué)校主管院長與企業(yè)法人為主、學(xué)校專業(yè)帶頭人及企業(yè)人事部門主管為輔，校企雙方共同成立組織機構(gòu)，共同完成招生招工管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理及就業(yè)管理等工作，實現(xiàn)校企共建共管、互利共贏。

2.“雙主體”育人機制

模具制造技術(shù)專業(yè)與焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索過程中實行校企雙帶頭人制，雙方完成人才培養(yǎng)方案的確定及課程體系的搭建工作。每門專業(yè)課程均設(shè)有課程教學(xué)團隊，設(shè)有校企雙課程負(fù)責(zé)人，雙方共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)信息化課程教學(xué)資源，共同進行課程實施及考核評價。

3.招生招工一體化機制

企業(yè)全程參與學(xué)校招生工作，專業(yè)學(xué)生必須符合企業(yè)相關(guān)工種的基本要求，經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)能勝任企業(yè)的相關(guān)工作。在教學(xué)過程中，對專業(yè)學(xué)生進行遴選，有針對性地進行技能培養(yǎng)，使之盡快掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

（二）創(chuàng)新“學(xué)生學(xué)徒雙身份、工作學(xué)習(xí)雙交替”人才培養(yǎng)模式

以模具制造技術(shù)專業(yè)為例，專任教師深入企業(yè)開展調(diào)研，該專業(yè)畢業(yè)生在相關(guān)企業(yè)主要從事模具加工、模具調(diào)試工、模具安裝工、模具修理工等職業(yè)崗位的工作，要求畢業(yè)生具有一定的模具制造能力和模具使用、維修、保養(yǎng)、裝配能力，并達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級工以上水平。校企聯(lián)合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，實現(xiàn)雙主體育人，構(gòu)建了“4+3”工學(xué)交替、雙主體人才培養(yǎng)模式。由校企雙方共同制訂了試點班人才培養(yǎng)方案，確立了現(xiàn)代學(xué)徒制“4+3”教學(xué)模式，即第一至第四學(xué)期，文化課、專業(yè)理論課學(xué)習(xí)每天4學(xué)時，由學(xué)校教師任教;專業(yè)技能實操課每天3學(xué)時，由學(xué)校和企業(yè)各派一位教師聯(lián)合任教，第五學(xué)期企業(yè)臨崗實訓(xùn)，由企業(yè)師傅帶教，第六學(xué)期學(xué)生頂崗實習(xí)。

（三）構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交融的課程體系

以模具制造技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)崗位任職要求進行細(xì)化，抽取典型的工作任務(wù)，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的知識點和技能點確定相關(guān)的校內(nèi)課程及企業(yè)課程。遵循中職學(xué)生（學(xué)徒）自身的特點及技能型人才成長規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置與之相匹配的專業(yè)課程，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交融的課程體系，如表所示。第一至第四學(xué)期文化課、專業(yè)理論課等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，專業(yè)技能實操課注重職業(yè)專項能力培養(yǎng)，第五學(xué)期企業(yè)臨網(wǎng)實訓(xùn)，師傅帶徒弟從崗位認(rèn)知到技能實踐，第六學(xué)期真正的崗位技能實訓(xùn)。

模具制造技術(shù)專業(yè)“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交融的課程體系

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（四）開發(fā)信息化課程教學(xué)資源

長春市機械工業(yè)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)作為長春市首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，積極開展信息化教學(xué)資源建設(shè)。

1.AR可視化教材建設(shè)

依托校企合作優(yōu)勢，參照模具裝配調(diào)試工、模具制造工藝員、數(shù)控機床操作工、模具設(shè)計員、繪圖員、模具鉗工等職業(yè)崗位的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提取企業(yè)典型的任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容，校企合作編制現(xiàn)代學(xué)徒制教材。在此基礎(chǔ)上，進行信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)資源設(shè)計，并與軟件公司合作，開發(fā)各種數(shù)字化教學(xué)資源、虛擬仿真實訓(xùn)平臺和基于AR技術(shù)的新型立體化教材，從而實現(xiàn)針對學(xué)校課程和輔助企業(yè)課程的基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)行為跟蹤、學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)效果評價。按照學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相一致的原則，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體、教師、師傅為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮立體化教材在教學(xué)中的帶動作用。

2.網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程平臺支撐下的在線學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是立體化教材在應(yīng)用上的延伸，我校模具制造技術(shù)專業(yè)通過建設(shè)理想云課堂在線學(xué)習(xí)平臺，將各種數(shù)字化教學(xué)資源、虛擬仿真實訓(xùn)平臺上傳至云課堂在線學(xué)習(xí)平臺，并為每個知識點設(shè)置合理的知識與技能考核試題，形成系統(tǒng)化的在線考核評價體系和課程試題庫。通過云課堂在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了學(xué)生課前預(yù)期、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有機結(jié)合和統(tǒng)一，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）建設(shè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

現(xiàn)代學(xué)徒制課程實施的過程中，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干作為課程主講教師共同搭建課程教學(xué)團隊，由校內(nèi)課程負(fù)責(zé)人和企業(yè)課程負(fù)責(zé)人共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式及考核評價方式，課程團隊協(xié)作完成授課任務(wù)。以企業(yè)課程實施為例，專業(yè)選派一名專任教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的管理工作，企業(yè)選派相應(yīng)的技術(shù)骨干作為帶徒師傅，對學(xué)生進行示范和指導(dǎo)，雙方共同完成學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)的教學(xué)任務(wù)。對為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)做出貢獻的企業(yè)骨干，專業(yè)聘請其作為企業(yè)兼職教師，并根據(jù)其貢獻大小給予一定的課時補貼與績效獎勵，以提高教學(xué)團隊的穩(wěn)定性。

（六）創(chuàng)新多元綜合的考核評價體系

課程考核是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)手段，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高技能的有效方法?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程考核由校企雙方共同參與完成，企業(yè)師傅對學(xué)生在實際工作崗位的業(yè)務(wù)水平進行逐一評價，考核的重點在于到崗情況、基本素質(zhì)、崗位通用能力、應(yīng)急處理能力、安全意識等方面，企業(yè)師傅考核成績=出勤20%+紀(jì)律表現(xiàn)20%+基本素質(zhì)15%+崗位通用能力15%+應(yīng)急處理能力15%+安全意識15%。學(xué)校教師考核重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，主要包括出勤、周記、實習(xí)報告等方面，學(xué)校教師考核成績=出勤30%+周記40%+實習(xí)報告30%。學(xué)生的課程總成績=企業(yè)師傅考核成績70%+學(xué)校教師考核成績30%。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作面臨的主要問題

通過三年多的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，長春市機械工業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提升，畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率明顯提高;“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)初見成效，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一條有效途徑;校企合作更加密切，校企雙主體培養(yǎng)模式日漸成熟。但在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

（一）校企“雙主體”育人的配套機制不成熟

主要表現(xiàn)在缺乏校企合作政策、合作機制和合作平臺，雙方價值追求存在差異，尋找合作企業(yè)時較為困難，學(xué)校熱、企業(yè)冷。一方面，職業(yè)學(xué)校希望企業(yè)充分介入人才培養(yǎng)的全過程，真正發(fā)揮主體作用;但另一方面，企業(yè)對自身在職業(yè)人才培養(yǎng)中的主體地位認(rèn)識不足，不愿意將企業(yè)現(xiàn)有的場地、資金、技術(shù)、企業(yè)師傅等資源與學(xué)校共享，不愿承擔(dān)學(xué)生（學(xué)徒）培訓(xùn)工作。

（二）企業(yè)導(dǎo)師選拔困難

培養(yǎng)和建立一支由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組成的“雙導(dǎo)師”教師隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索項目中重要的一個環(huán)節(jié)，不可或缺。但企業(yè)導(dǎo)師選拔過程中確實存在一些難題：（1）企業(yè)技術(shù)骨干對現(xiàn)代學(xué)校教育缺乏了解，不愿意承擔(dān)帶徒任務(wù)，不愿擔(dān)任學(xué)校的兼職教師;（2）兼職教師教學(xué)基本功缺失，需要對其進行專業(yè)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)時間勢必會影響企業(yè)正常生產(chǎn)，減少兼職教師個人收益，致使兼職教師隊伍不穩(wěn)定，給學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)工作帶來一定的困難。

（三）難以實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素和本質(zhì)特征是“基于工作的學(xué)習(xí)”，因此“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵途徑。由于學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律和價值取向存在差異性，導(dǎo)致學(xué)校實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)線布局存在較大差異，學(xué)校以技能工種為學(xué)習(xí)單位和企業(yè)以工序為單位的生產(chǎn)過程難以統(tǒng)一，給產(chǎn)教融合帶來了很大難度，目前難以實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。

（四）企業(yè)對定向培養(yǎng)協(xié)議的簽訂存在顧慮

由于學(xué)校面向的是企業(yè)的用工市場，而企業(yè)面向的是社會的產(chǎn)品市場，導(dǎo)致一方面，學(xué)校希望企業(yè)可以提供相對準(zhǔn)確的用工數(shù)量;另一方面，企業(yè)因產(chǎn)品市場的變化給用工帶來了很多不確定的因素，用工數(shù)量難以準(zhǔn)確預(yù)計。簽訂的協(xié)議與最后的就業(yè)數(shù)量和崗位難以一致，企業(yè)顧慮較大。

四、對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的幾點建議

（一）制訂促進校企深度合作的相關(guān)配套政策

目前，我國尚無企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的強制性規(guī)定，明確企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)中的主體地位，有關(guān)部門應(yīng)針對目前校企合作中存在的主要障礙制訂相關(guān)配套政策、構(gòu)建切實可行的運行機制、搭建合作平臺，如可通過向企業(yè)購買服務(wù)、給予政策支持、稅收減免、政府掛牌等方式提高企業(yè)的參與度，促進校企深度融合，真正實現(xiàn)校企雙主體育人。

（二）專業(yè)選擇要重點考慮技術(shù)含量和企業(yè)用工

在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)時，應(yīng)緊密圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先選擇那些技術(shù)含量高、企業(yè)用工缺口大的專業(yè)率先開展試點工作，可提高合作企業(yè)的積極性和參與度，為試點工作的開展提高良好基礎(chǔ)。如長春市機械工業(yè)學(xué)校首批試點的焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要為長春市支柱性產(chǎn)業(yè)軌道客車制造提供技能人才支撐，專業(yè)技術(shù)含量高、用工缺口大，合作企業(yè)積極性很高，現(xiàn)已成為學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作開展最好的專業(yè)。

（三）企業(yè)選擇要重點考慮合作基礎(chǔ)、生產(chǎn)條件和穩(wěn)定性

在確定現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)時，應(yīng)優(yōu)先選擇那些具有良好合作基礎(chǔ)的企業(yè)，綜合考慮企業(yè)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的契合度、與專業(yè)人才培養(yǎng)定位的契合度、企業(yè)的生產(chǎn)條件、企業(yè)的穩(wěn)定性和對校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的認(rèn)可度等因素。

（四）提高對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的社會認(rèn)同感

目前，在對職業(yè)人才培養(yǎng)校企雙主體地位的認(rèn)識上，學(xué)校層面認(rèn)識不足、行動遲緩，過去學(xué)校單一主體培養(yǎng)的慣性思維急需改變;企業(yè)層面缺乏認(rèn)同感，只注重招工質(zhì)量、不愿介入人才培養(yǎng)過程的情況普遍存在。政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同努力，明確并充分認(rèn)識職業(yè)人才培養(yǎng)校企雙主體地位和責(zé)任，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施提供良好保障。

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◎編輯 武生智