將教育融入生活：中職學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)教學(xué)策略探究

馬寧東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)是中職學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程。因其課程基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)專門知識(shí)，學(xué)生有厭學(xué)表現(xiàn)，教師教學(xué)也存在著照本宣科現(xiàn)象。為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該將這種專業(yè)課變成生活化的知識(shí)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程，以“生活+教育”的模式，用生動(dòng)鮮活的教學(xué)手段，形成更為有效的教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué);生活化;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0175-01

一、導(dǎo)語

學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)是中職學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生掌握一些兒童疾病預(yù)防、兒童衛(wèi)生、膳食營(yíng)養(yǎng)等知識(shí)，這些知識(shí)及其相關(guān)技能對(duì)于中職學(xué)生將來走上幼師工作崗位非常重要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)中，“健康”居于首位，兒童健康包括身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的狀況。幼兒的健康涉及千家萬戶的幸福，更關(guān)系到一個(gè)國(guó)家人口素質(zhì)水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視，認(rèn)為這與學(xué)校教育關(guān)系不大，是醫(yī)生應(yīng)負(fù)責(zé)的;也有的學(xué)生生物學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容理解上有難度，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)中也有重實(shí)踐、輕理論的傾向，忽視學(xué)生理論知識(shí)的積累和學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。為造就適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的教師，需要在分析出現(xiàn)這種情況原因的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。中職教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，應(yīng)采取有別于醫(yī)學(xué)或生物學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在重視培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，以“生活+教育”的模式，用生動(dòng)鮮活的教學(xué)手段，形成更為有效的教學(xué)策略，提升中職學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合生活實(shí)踐，理解學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)知識(shí)

很多學(xué)生剛開始接觸這門課程時(shí)，感覺內(nèi)容偏難，從心理上排斥學(xué)習(xí)。不少教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式影響，教學(xué)模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，通過教材與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合家庭生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素理解幼兒知識(shí)。

例如，在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓課本知識(shí)成為學(xué)生能夠看得見、摸得著的東西。在學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以提出問題：生活中的一些幼兒出現(xiàn)雞胸、O型腿是怎么回事？誰知道鈣對(duì)人體有哪些作用？通過這種方式的提問啟發(fā)學(xué)生有目的地去回憶所學(xué)知識(shí)，并對(duì)如何防治和處置提出自己的觀點(diǎn)與看法，教師可以跟對(duì)學(xué)生回答的情況繼續(xù)提問，將問題層層深入，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鈣在人體中的分布以及兒童缺鈣的嚴(yán)重后果，最后讓學(xué)生了解到鈣與生活息息相關(guān)，進(jìn)一步理解幼兒衛(wèi)生知識(shí)。同時(shí)，通過列舉生活中的案例，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，領(lǐng)會(huì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，獲取真正的專業(yè)技能。

三、生活即教育，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能

要使學(xué)生重視學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，教師必須明確教學(xué)理念，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，更要讓學(xué)生實(shí)際參與到幼兒工作中去，幫學(xué)生獲得真正的體驗(yàn)。陶行知先生曾說過：“生活即教育?！币虼?，在教學(xué)過程中中，教師不能拿著課本照本宣科，要結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用教材中的理念去解決一些營(yíng)養(yǎng)、安全、生活制度等問題，將專業(yè)知識(shí)變成隨時(shí)可以發(fā)揮作用的生活技能。

例如，在教學(xué)學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。首先，教師可以提出問題：“有個(gè)同學(xué)突然流鼻血你會(huì)怎么辦？有個(gè)同學(xué)突然暈厥怎么辦？”這些都是突發(fā)問題，如果沒有學(xué)習(xí)預(yù)防知識(shí)，那么后果可能會(huì)很嚴(yán)重。因此，讓學(xué)生在幼兒教學(xué)中將所學(xué)知識(shí)得到驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)更加積極。這樣，通過對(duì)這些預(yù)防知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生保健習(xí)慣，如養(yǎng)成用鼻呼吸的習(xí)慣，不要用口呼吸，發(fā)揮鼻腔對(duì)機(jī)體的保護(hù)作用，減少呼吸系統(tǒng)疾病;良好的通風(fēng)可以減少室內(nèi)外溫差，防止感冒，又能預(yù)防傳染病。如此，讓學(xué)生在幼兒教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，從而提升學(xué)生對(duì)幼兒知識(shí)的運(yùn)用能力以及對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的解決能力。

四、結(jié)語

中職教師要用正確的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課程教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中掌握學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)課程所要求的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為成為一名優(yōu)秀學(xué)前教育工作者打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，基于生活實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)，以多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)畢竟不同于專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，應(yīng)該將這種專業(yè)課變成生活化的知識(shí)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程。身為中職學(xué)校教師，面對(duì)中職學(xué)生這一特定教學(xué)對(duì)象，要根據(jù)他們心理發(fā)展和專業(yè)基礎(chǔ)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳軼男.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]張曉華.中職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課堂教學(xué)改革初探[J].考試周刊，2016（16）：18.

◎編輯 陳鮮艷