關(guān)于生物教學(xué)中課堂提問的幾點思考

林明玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提問是生物課堂教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)成功的重要保障，它可以發(fā)揮很多方面的作用;提問是一門藝術(shù)，提問是一門學(xué)問，好的提問要有針對性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、實踐性、時機性、藝術(shù)性;同時要注意把握提問的幾個注意事項。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生物教學(xué);課堂提問;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0160-02

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是疑問?！闭n堂教學(xué)提問是教師與學(xué)生之間進行知識交流、情感交流和思想價值觀交流的一種教學(xué)形式，是根據(jù)課本的知識內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式，它讓教師在課堂上實時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生對知識的掌握情況，同時還可以根據(jù)需要現(xiàn)場糾正回答中的錯誤或進行追問或反問，對打開學(xué)生的視角、啟迪思維、活躍課堂氣氛起到重要作用，也發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，直觀且有效。

在多年的一線教學(xué)實踐中，我深深地體會到，提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，同時要發(fā)揮出提問更好的效果，必須要遵守一定的規(guī)則，進行精心的準(zhǔn)備和反復(fù)的揣摩，設(shè)計好提問。

一、提問發(fā)揮的作用

提問作為課堂教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它可以發(fā)揮很多方面的作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力

學(xué)生在回答教師提出的問題時，特別是一些開放性的問題時，對鍛煉學(xué)生的語言表達能力起到了很重要的作用，既要他們做到用詞準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性，還要求他們能運用生物學(xué)術(shù)語來回答問題，對學(xué)生回答問題時表現(xiàn)的詞不達意、表達不完整或條理性不強等情況，教師會及時糾正和給出準(zhǔn)確答案，這樣學(xué)生通過答題活動提高了語言表達能力。

（二）增進師生情感信息交流

隨著新課改的實施，更加強調(diào)課堂上師生間的交流互動，而提問就是一種師生間很好的交流互動的途徑，通過提問和回答，對學(xué)生提出了要求，讓教師實時掌握學(xué)生的狀態(tài)，實現(xiàn)了師生間包括知識、技能方法、情感態(tài)度價值觀的交流，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）發(fā)揮教師評價激勵作用

學(xué)生回答完教師所提問題后，教師要及時對學(xué)生的答案進行評價，并給出準(zhǔn)確答案，因為許多時候?qū)W生的回答不被其他同學(xué)所重視，或者由于聲音語言的原因，其他學(xué)生還沒有聽清，當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或錯誤時更要求教師給出準(zhǔn)確答案并評價，例如，師：青蛙靠什么器官進行呼吸？生：用鰓呼吸。（學(xué)生哄堂大笑）師：青蛙的成體主要用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸，青蛙的幼體蝌蚪是用鰓呼吸的。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題中的閃光點，包括學(xué)習(xí)態(tài)度方面，要及時給予肯定，多用溫馨鼓勵的評語，即使批評也要心平氣和善意的批評，不要惡意的批評。比如：“你的知識面很寬，懂得很多”“你的聲音很洪亮，普通話講得很好”“你考慮問題很全面”……這樣簡短的評價，既增強了學(xué)生回答問題的勇氣，也提高了的學(xué)生的自信心，還融洽了師生關(guān)系，對學(xué)生回答中存在的問題，教師在評價時還可以進行提示或指明改進方向，如：“從另一個方面看，結(jié)果又是怎樣的呢？”“還有需要補充的地方嗎？”

二、提問要遵守的一般規(guī)則

（一）針對性

所提出的問題要有一定的目的性和針對性，要有的放矢，要圍繞課本的中心議題，在講清基本概念或突破重難點時根據(jù)學(xué)生的思維情況提出問題。如講解水分代謝時為了說明滲透吸水的原理首先提問：“成熟的植物細胞應(yīng)包括哪幾部分結(jié)構(gòu)？與滲透有關(guān)的是哪些結(jié)構(gòu)？”再由老師講解植物細胞的吸水與失水實驗（質(zhì)壁分離與復(fù)原），這樣學(xué)生就容易接受多了。在平時的課堂教學(xué)中，也有一些教師為了活躍課堂氣氛搞形式主義，提一些簡單地問題讓學(xué)生一齊回答，看似很熱鬧，但純粹是浪費時間起不到任何作用，因此這樣的提問不要也罷。在介紹人體健康與營養(yǎng)物質(zhì)代謝時，針對在飲食中許多人大吃大喝、濫吃濫喝，提出“為什么從改革開放后人們的生活水平普遍提高，但糖尿病、心血管疾病、三高人群卻日益增多？”

（二）準(zhǔn)確性

提問要準(zhǔn)確具體，不可含糊不清，要重點突出，不可泛泛而問，要讓學(xué)生一聽就明白問的是什么，如在介紹人的早期胚胎的圖片時，“我們看出在人的胚胎早期有鰓裂和尾，這是為什么呢？能夠說明什么呢？”再例如，以人為例講授動物的個體發(fā)育時提問：“一個新生命的起點在哪里？”這就比較準(zhǔn)確，如果換一種問法：“一個新生命的發(fā)生在哪里？”就易造成誤解。提問要注意概念名詞的準(zhǔn)確性，切忌使用含混的字眼，或?qū)⑸钪械拿~和生物學(xué)中的名詞混淆，例如：“鳥的翅膀是由哪部分演變來的？”這里的“翅膀”改為“翼”要準(zhǔn)確些。

（三）啟發(fā)性

提問要具有啟發(fā)性，要善于制造懸念來啟迪思維，例如，在學(xué)完昆蟲的外激素調(diào)節(jié)知識后，聯(lián)系到市場上買的滅蚊燈的滅蚊效果不是很好，提問：“能否運用外激素調(diào)節(jié)的知識來提高滅蚊燈的滅蚊效果呢？”學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣積極地討論發(fā)言。如在介紹警戒色前，問：“變色龍變化的體色與周圍環(huán)境一致，雷鳥在春秋兩季換毛使體色與周圍環(huán)境色彩一致，這是保護色，有利于他們逃避敵害和捕捉食物，但是‘毛毛蟲鮮艷的外表在環(huán)境中特別突出，黃蜂尾部黃黑相間的色彩也非常顯眼，他們是怎樣逃避敵害而長期生存下來的呢？”

（四）實踐性

生物學(xué)科與人類的生產(chǎn)生活有著廣泛而密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常提出問題，啟發(fā)學(xué)生用已有的生物知識去解釋身邊的生物現(xiàn)象，去解釋學(xué)生生活中積累的為什么，用理論解釋實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會認識到生物知識的價值而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。如在講授酶的催化效率受溫度和PH值的影響時可以先提出以下三個問題：（1）在家庭中經(jīng)常使用加酶洗衣粉（一般為有藍色顆粒的那種）時，為什么不能用開水泡衣服？（2）吃食物時，一般若先吃過冷的食物為什么會容易拉肚子呢？（3）在吃飯時，為什么要細嚼慢咽才會有利于食物的消化？如在學(xué)習(xí)完“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，可提出“不經(jīng)常參加體育鍛煉的同學(xué)突然大幅度劇烈運動后會出現(xiàn)全身肌肉酸痛，為什么呢？”

（五）時機性

提問要像燒菜那樣，要把握時機掌握火候適時提出，應(yīng)該在學(xué)生似懂非懂的時機提出才能起到很好的效果，不易過早也不易過遲。如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)中教師講授完“噬菌體侵染細菌的實驗”后即可提出：“既然噬菌體能殺死細菌，能否利用噬菌體的這種能力來對傷口進行消毒呢？”

（六）藝術(shù)性

提問是一門藝術(shù)，優(yōu)美的語言能大大提高提問的效果?！靶氯~伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳，它們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩”，能量是如何進入生物界的？能量在生物界中怎樣的轉(zhuǎn)移和利用呢？“梁上有雙燕，翩翩雌與雄……青蟲不易捕，須臾十來往，猶恐巢中饑”反映了生物的什么現(xiàn)象？若提問用的語言呆板粗糙缺乏美感課堂效果就要差許多，如“蚯蚓靠什么東西呼吸？”

三、提問中要注意的事項

（一）提問要能引發(fā)思考

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，教師設(shè)計的課堂提問要充分的考慮到該班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力和本節(jié)內(nèi)容的難易程度，所提問題要能引發(fā)學(xué)生的思考，要有一定的難度，如果學(xué)生不經(jīng)思考隨口即可回答，這樣的問題就失去了其應(yīng)有的價值。例如：“將單細胞的草履蟲體內(nèi)的各種化合物都單獨提取出來，再混合在一起放到適宜的條件下培養(yǎng)它是否又能成為一個有生命的草履蟲呢？”

（二）提問要有新意

教師所提問題的內(nèi)容和所提問題的角度方式都要力求新穎別致形式多樣而不落俗套，才能更好地引起學(xué)生的注意激發(fā)興趣。例如：在“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)課中可以結(jié)合自然選擇的知識發(fā)問，“為什么野生動物的免疫能力要比人工飼養(yǎng)的動物要高許多呢？”

（三）提問要有層次，面向全體學(xué)生

新課程改革中明確提出“教學(xué)要面向全體學(xué)生”，但在實際教學(xué)中許多教師為了加快教學(xué)進度喜歡提問成績好的學(xué)生，而很少提問成績差的學(xué)生，讓少數(shù)成績好的學(xué)生都成了“答題專業(yè)戶”，這樣嚴(yán)重打壓了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在提問時要依據(jù)知識的層次學(xué)生的層次來分層提問，一定要讓所有學(xué)生都有回答問題的機會，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提問時要注意一般不要采用先點名后出題的方式，而且不要提問后立即找學(xué)生回答，一定要留給學(xué)生思考問題的時間，給予思考時間的長短要根據(jù)具體問題的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由教師的觀察來靈活確定。

（四）要允許提問的答案多樣化

在實際教學(xué)中，許多教師為了加快進度或讓學(xué)生快速獲得正確答案，往往提一些答案很單一的問題，但是這樣卻降低了學(xué)生獨立思考開動腦筋的機會，而應(yīng)多提一些答案多樣化的問題，來刺激學(xué)生的發(fā)散思維，如學(xué)習(xí)艾滋病的知識時可以提出“我們可以從哪些環(huán)節(jié)來預(yù)防艾滋病的發(fā)生？”

（五）要讓學(xué)生來提問

在教學(xué)中，我很少發(fā)現(xiàn)有學(xué)生主動向教師提問的，提問似乎成了教師的專利，這很不正常，朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”，李政道說過：“什么是學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問”，所以在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)回答，更要重視讓學(xué)生學(xué)會提問，我在實際教學(xué)中，每隔一個月左右時間安排一節(jié)學(xué)生“提問課”，取得了許多意想不到的效果。

◎編輯 陳鮮艷