淺談教師在小組合作探究法教學(xué)中的作用

董愛(ài)紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組合作探究以其特有的優(yōu)勢(shì)在職業(yè)教育的學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越受到重視。在對(duì)小組合作探究法內(nèi)涵和作用認(rèn)知的基礎(chǔ)上，指出職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中小組合作探究教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而嘗試性地剖析教師在小組合作探究法教學(xué)中的作用，旨在通過(guò)教師發(fā)揮出自身的作用以體現(xiàn)出小組合作探究法的積極效能，推動(dòng)職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作探究法;教師作用;建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0148-02

小組合作探究法作為一種教學(xué)方式既涉及教師的教學(xué)因素，又涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)因素。小組合作探究法有其一定的表現(xiàn)形式，如師生之間和生生之間的交流、表達(dá)，甚至表現(xiàn)為爭(zhēng)辯等活動(dòng)形式。學(xué)生就是在多元化的小組合作形式中體驗(yàn)合作探究的作用，逐漸習(xí)得合作的能力。教師在小組合作探究法中肩負(fù)著重要的作用，本文主要從分組、分工、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、促進(jìn)交流和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，探討教師在職業(yè)教育中語(yǔ)文學(xué)科小組合作探究法教學(xué)中的作用。

一、小組合作探究法

（一）小組合作探究法的內(nèi)涵

小組合作探究法是在新課程改革下所積極倡導(dǎo)的教與學(xué)的方法。在小組合作探究法中，學(xué)習(xí)主體即學(xué)生以小組為教與學(xué)的活動(dòng)單位進(jìn)行自主性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。小組合作探究其實(shí)就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在小學(xué)合作探究法中，既涉及學(xué)生個(gè)體之間的交流與溝通，又涉及學(xué)生個(gè)體之間的協(xié)同合作。小組合作探究法使傳統(tǒng)教學(xué)模式，如教師“一言堂”得以有效調(diào)整。一方面，小組合作探究法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組單位中進(jìn)行分工與合作的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)受到小組合作探究法的應(yīng)用而進(jìn)行調(diào)整。另一方面，小組合作探究法能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)。小組合作探究法使教師的課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式。

（二）小組合作探究法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

小組合作探究法不僅能通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而且學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中會(huì)逐漸習(xí)得合作的意識(shí)和能力，如在完成小學(xué)共同目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)竭盡所能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力方面而言，小組合作探究法為教師提供了途徑。

2.推動(dòng)學(xué)生合作觀的形成

在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究參與到教學(xué)活動(dòng)之中。一方面，學(xué)生在小組合作探究中切身體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的快樂(lè)感受，為其自主性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但知道如何與同伴交流，而且能推動(dòng)學(xué)生習(xí)得合作觀。

3.促進(jìn)班集體凝聚力的形成

一方面，班集體就是由一個(gè)一個(gè)小組成員所組成的，學(xué)生的小組合作能力逐漸提升，不但有助于良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，而且能起到凝聚班集體的作用。另一方面，小組合作探究其實(shí)就是利用集體的力量，以激發(fā)出學(xué)生形成合作的思想意識(shí)和能力，以達(dá)到通過(guò)小組帶動(dòng)班集體凝聚力形成的效能。

二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中小組合作探究教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）有形式無(wú)實(shí)質(zhì)

在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展了小組合作探究，但是透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象不難認(rèn)識(shí)到，只是采用了小組合作探究法的形式而已。（1）教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。（2）教師尚未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文深層次的探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科小組合作探究教學(xué)活動(dòng)中，生生之間缺少溝通，對(duì)問(wèn)題的討論無(wú)論是在方法上，還是在形式上都有提升的空間。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出小組合作探究法的實(shí)質(zhì)。

（二）有組織無(wú)指導(dǎo)

在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師確實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究的組織，如指導(dǎo)學(xué)生分組，但是部分教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。一方面，小組合作探究法有時(shí)只是增加了部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而多數(shù)學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的實(shí)際情況。這種現(xiàn)象不但對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不利，而且不符合應(yīng)用小組合作探究法的初衷。另一方面，學(xué)生在小組合作探究中獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)也存在提升的空間。

（三）有過(guò)程無(wú)合作

學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如表現(xiàn)為不愿意與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有傾聽(tīng)同伴建議的能力等，這些問(wèn)題反映出學(xué)生在小組合作探究中進(jìn)行的合作是比較少的，（1）由于學(xué)生自身尚未形成合作的能力。（2）在小組合作探究中學(xué)生尚未接受到教師的及時(shí)性指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中只是有小組合作的過(guò)程而沒(méi)有小組合作的實(shí)質(zhì)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生合作能力的提升，還是對(duì)學(xué)科教學(xué)效率的提高都是沒(méi)有作用的。

三、教師在小組合作探究法教學(xué)中的作用

（一）組織分組

1.組織者的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用小組合作探究法首先就涉及對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織分組。教師在小組分組中起著組織者的重要作用。一方面，教師為了保證小組合作探究的效率，應(yīng)控制好每個(gè)小組的人數(shù)和組員之間形成能力互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生建立和形成小組合作探究過(guò)程中的規(guī)則，如規(guī)定每個(gè)組員都需要發(fā)言，并且要善于傾聽(tīng)其他組員的意見(jiàn)等，以形成既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，又有小組協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。

2.科學(xué)編組

教師作為小組合作探究教學(xué)活動(dòng)的組織者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的編組。教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，如學(xué)生的個(gè)性特征、性別等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以發(fā)揮出小組合作探究法的積極效能。教師在進(jìn)行小組分組的過(guò)程中還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)。教師既要考慮小組各成員之間的實(shí)際情況，以便于展開(kāi)小組合作活動(dòng)，還需要衡量各個(gè)小組之間的情況，以使各小組從整體上處于能力基本一致的狀態(tài)，利于各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展。

（二）協(xié)助分工

教師作為小組合作探究教學(xué)活動(dòng)的組織者，尤其是在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)的初期，應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)的分工。通常情況下，小組合作探究活動(dòng)中涉及小組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員和資料搜集與整理等不同的工作。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)的小組工作內(nèi)容，如有的學(xué)生具有較強(qiáng)的信息檢索能力，從能力上是比較適合擔(dān)任資料搜集工作的。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生輪換擔(dān)任不同的工作內(nèi)容，旨在通過(guò)小組合作探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過(guò)程中，教師既要找好切入點(diǎn)融入學(xué)生的小組活動(dòng)之中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又要在學(xué)生小組合作探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以推動(dòng)小組合作探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

1.引導(dǎo)者的作用

在小組合作探究活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的效能。一方面，由于受到認(rèn)知水平局限性的原因，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中不能完全地進(jìn)行自主性的探究與學(xué)習(xí)，這為教師在學(xué)生的小組合作探究活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用提出了教學(xué)需求。另一方面，教師不但要密切地關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，而且要在學(xué)生的疑點(diǎn)處或者是困點(diǎn)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

2.參與者的作用

教師通過(guò)小組合作探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的合作能力應(yīng)發(fā)揮出參與者的作用。一方面，從小組合作探究法的實(shí)質(zhì)考慮，既涉及學(xué)生的因素，也涉及教師的因素。另一方面，教師參與到學(xué)生的小組合作探究活動(dòng)之中，既有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)以使教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)，又可以營(yíng)造出民主和諧的課堂教學(xué)氛圍和構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師在小組合作探究中發(fā)揮出參與者的作用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

3.分階段培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

針對(duì)學(xué)生的合作能力，教師可以通過(guò)小組合作探究活動(dòng)分階段培養(yǎng)。在小組合作探究活動(dòng)的初期，教師需要引導(dǎo)小組成員直接通過(guò)活動(dòng)了解各自的優(yōu)勢(shì)與欠缺之處，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知做好各自的工作與小組學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮出各自的長(zhǎng)處以在小組合作探究活動(dòng)中為小組成果提供支持。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地結(jié)組以形成小組合作探究的最佳狀態(tài)，小組可以自行完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并且使小組內(nèi)的各成員都能有所收獲。

（四）促進(jìn)交流

在小組合作探究活動(dòng)中，教師應(yīng)積極促進(jìn)小組內(nèi)各成員之間的交流。一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與獨(dú)立思想的行為習(xí)慣。傾聽(tīng)是學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)的基礎(chǔ)，不僅促進(jìn)小組合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，而且能推動(dòng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的思考。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的思考是其表達(dá)個(gè)人看法的前提。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言。在小組合作探究活動(dòng)中，教師不但要激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲，而且指導(dǎo)學(xué)生形成一定的表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得歸納總結(jié)的能力。學(xué)生可以通過(guò)小組合作探究活動(dòng)掌握對(duì)語(yǔ)言歸納總結(jié)的技能。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作探究法的應(yīng)用，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮出主導(dǎo)性的積極作用。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)達(dá)到促進(jìn)小組合作探究活動(dòng)的效能，以促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)完善小組教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，以促進(jìn)小組各成員之間的密切合作。

四、對(duì)教師在小組合作探究法教學(xué)中作用的建議

（一）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相融合

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立性的思考。只有重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立性的思考才能使小組合作探究法不流于合作的形式。同時(shí)，小組各成員的獨(dú)立性思考是小組合作探究活動(dòng)取得良好效果的保障因素。

（二）重視對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管

針對(duì)學(xué)生的小組合作探究活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)其過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管。一方面，教師對(duì)小組合作探究活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)管體現(xiàn)在教師各種角色作用的發(fā)揮，如參與者、組織者等。另一方面，教師的監(jiān)管體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)的教學(xué)支持，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

（三）小組合作探究法有適用范圍

小組合作探究法作為一種教與學(xué)的方法是有其適用范圍的，既涉及教師對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的甄選，又涉及學(xué)生合作探究活動(dòng)的教育價(jià)值。同時(shí)，教師不能為了開(kāi)展小組合作探究法而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立.淺談教師在小組合作探究法教學(xué)中的作用[J].新課程（下），2018（6）.

[2]張鳳英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的研究[J].東西南北（教育），2017（15）：15.

[3]王法權(quán).新課改下合作教學(xué)有效性的探討[J].焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（6）.

[4]王蕾.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決方法[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2016，13（14）.

[5]沈紅娟.淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練[J].讀寫(xiě)算（教育導(dǎo)刊），2015（23）：157.

[6]李紅梅.小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用探究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（26）：128-129.

[7]朱淑梅.淺談小組合作探究模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2013（21）：70-72.

◎編輯 馬燕萍