行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略

龐春梗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)在做的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)行動(dòng)能力，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則是教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)方法項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，具體實(shí)施過(guò)程中以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激趣導(dǎo)思、以任務(wù)引領(lǐng)來(lái)探索新知、以總結(jié)歸納來(lái)鞏固內(nèi)化、以延伸拓展來(lái)引發(fā)思考、以課后反思來(lái)完善提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì);原則;實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0048-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的施教方案，是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和行動(dòng)指南。以行動(dòng)為導(dǎo)向，在“做中學(xué)、做中教”，是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。厘清行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案并有效實(shí)施教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起決定性的作用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力等綜合職業(yè)行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教育思想和教育理念，其教學(xué)思想接近于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“在行動(dòng)——做的過(guò)程中學(xué)習(xí)”，是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，發(fā)展獨(dú)立思考、有目的地解決存在問(wèn)題的職業(yè)行動(dòng)能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)和“行動(dòng)”在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和情境化的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

學(xué)生之間存在差異是客觀存在的事實(shí)。學(xué)生間的差異主要有：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度上的差異，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異，情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異。統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程不符合學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)的差異，會(huì)造成一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而成為后進(jìn)生。為了發(fā)展每位學(xué)生的職業(yè)能力，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，因材施教。中職國(guó)規(guī)新教材的課程內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立的模塊化特征，方便分層教學(xué)的組織和實(shí)施。

（二）教學(xué)內(nèi)容情境化

教學(xué)內(nèi)容情境化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效行動(dòng)和建構(gòu)技能的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)充分關(guān)注與學(xué)生情境相關(guān)的感受和經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)素材、行動(dòng)組織體現(xiàn)生活化、實(shí)用性，與學(xué)生的認(rèn)知世界、興趣和經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，學(xué)生參與行動(dòng)的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)。建構(gòu)主義認(rèn)為有意義的高效的學(xué)習(xí)一定發(fā)生在一定的情境之中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮如何讓學(xué)生體驗(yàn)生活情境和職業(yè)情境，有效的情境應(yīng)該把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，應(yīng)該把學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，降低學(xué)生對(duì)新知的畏難情緒，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)方法項(xiàng)目化

行動(dòng)教學(xué)的方法有很多，對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容可采取不同的教學(xué)方法，或多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。就專(zhuān)業(yè)課而言，教材的內(nèi)容與職業(yè)領(lǐng)域逐步靠攏，與實(shí)際工作崗位逐步接軌，教學(xué)項(xiàng)目往往就是一個(gè)工作項(xiàng)目。項(xiàng)目的構(gòu)成要素主要包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面。項(xiàng)目的定位要便于各構(gòu)成要素的實(shí)施，項(xiàng)目的確定要從現(xiàn)實(shí)條件和可行性兩方面加以選擇，項(xiàng)目設(shè)定難度和可操作性要直接與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)層次關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目不能設(shè)定太大，太大使學(xué)生難以完成，提不起興趣，項(xiàng)目的難易應(yīng)循序漸進(jìn)。教師的條件和學(xué)?？商峁┑挠布h(huán)境也是項(xiàng)目設(shè)定中必須考慮的因素。

（四）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以實(shí)踐為主線，將行動(dòng)和認(rèn)知結(jié)合在一起，以行動(dòng)做為導(dǎo)向，引領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在做中體驗(yàn)、反思和建構(gòu)技能，在做中合作、交流和養(yǎng)成品質(zhì)。湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院總結(jié)“做中學(xué)、做中教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：在“做中教”，老師感覺(jué)教得快，感覺(jué)純理論教學(xué)中難點(diǎn)重點(diǎn)也易于讓學(xué)生接受;在“做中學(xué)”，學(xué)生感覺(jué)學(xué)得快，平時(shí)成績(jī)差的同學(xué)也說(shuō)原來(lái)惱火的知識(shí)其實(shí)也不難，在“做中教與學(xué)”，使得老師與學(xué)生均感覺(jué)受益匪淺，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍得到了較好的改善。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化是課堂互動(dòng)的核心。教學(xué)評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。按照多元智能理論，人與人之間的差別主要在于智能類(lèi)型的差別，智能的類(lèi)型本身沒(méi)有好差之分，因此要善于評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處，善于評(píng)價(jià)學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中來(lái)，親身體驗(yàn)成果的發(fā)生過(guò)程，要讓學(xué)生享受每一小步成功的喜悅，幫助他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，樂(lè)學(xué)善學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)，不斷促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真分析，制定有效的教學(xué)策略和充分的準(zhǔn)備，其實(shí)施需要一定的硬件、軟件條件和靈活多樣的教學(xué)方法的支撐。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置”為例，介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)思

教師在組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的外界刺激，創(chuàng)造一種特殊的情境，引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”“學(xué)會(huì)”知識(shí)技能的欲望，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)力移到新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上來(lái)，并帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和探索。

在“PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置”教學(xué)項(xiàng)目中，首先播放一組名為銳普?qǐng)F(tuán)隊(duì)制作的《超炫》PPT動(dòng)畫(huà)。絢麗流暢的動(dòng)畫(huà)立刻吸引學(xué)生的注意力。在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)問(wèn)學(xué)生作品中最吸引人的是什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)是動(dòng)畫(huà)。教師繼續(xù)提出疑問(wèn)，你們知道它是用什么軟件做的嗎？大部分學(xué)生會(huì)稍顯遲疑，少數(shù)學(xué)生會(huì)回答為Flash所作。教師結(jié)束動(dòng)畫(huà)，使之處于編輯狀態(tài)，讓學(xué)生看清這幅動(dòng)畫(huà)實(shí)為PPT所作。這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是轉(zhuǎn)變只有Flash才可以做好動(dòng)畫(huà)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)PPT動(dòng)畫(huà)的強(qiáng)大功能;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好PPT動(dòng)畫(huà)、制作好PPT作品的欲望，給學(xué)生以動(dòng)力。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，探索新知

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程，首先要確定學(xué)生感興趣的主題任務(wù)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)滲透其中，在主題任務(wù)的引領(lǐng)下，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再解決問(wèn)題為主線，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐、總結(jié)歸納、自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，正確、靈活、有新意地運(yùn)用知識(shí)。

針對(duì)“PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置”，可將2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2022年北京冬奧會(huì)聯(lián)系起來(lái)，以“飛向明天”作為主題任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，這既能吸引學(xué)生的眼球，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是奧運(yùn)精神的一種傳播。為了學(xué)生生成作品百花齊放，預(yù)先以小組為單位分配不同主題的PPT素材，再根據(jù)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，把總?cè)蝿?wù)劃分為“北京2008奧運(yùn)回顧、備戰(zhàn)2022冬奧、2022奧運(yùn)展望”三個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一主要訓(xùn)練“添加、更改、刪除”的操作技能;任務(wù)二訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力——由自定義動(dòng)畫(huà)的知識(shí)技能遷移到幻燈片切換的知識(shí)技能;任務(wù)三讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)完善作品。每一個(gè)子任務(wù)中的操作以一個(gè)個(gè)明確問(wèn)題提示形式進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中由發(fā)現(xiàn)新知、探究新知、進(jìn)而總結(jié)新知。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師多走動(dòng)、多指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性和共性的問(wèn)題及時(shí)給予、解答指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）總結(jié)歸納，鞏固內(nèi)化

學(xué)生的綜合作品完成后，教師的認(rèn)可和評(píng)價(jià)是必不可少的。選擇幾個(gè)典型的有對(duì)比性的作品和大家一起分享，同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，制作者嘗試講述制作經(jīng)驗(yàn)，再由教師做最后的總結(jié)反饋，直觀地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)效果反饋?？偨Y(jié)過(guò)程中，老師應(yīng)把自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，讓他們?cè)谡n堂上獲得更多有意義的東西。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)歸納的過(guò)程中，可輔以PPT或白板板書(shū)，幫助學(xué)生更直觀、更系統(tǒng)的梳理所學(xué)知識(shí)。

（四）延伸拓展，引發(fā)思考

當(dāng)課堂接近尾聲、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，以一組與主題呼應(yīng)的PPT動(dòng)畫(huà)作品，再次吸引學(xué)生的注意力。在這幅作品中，既有承上的基本動(dòng)畫(huà)，又有炫酷的動(dòng)畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。在教師的提示下，引出動(dòng)作按鈕、設(shè)置超鏈接和路徑動(dòng)畫(huà)的概念，為下一課時(shí)PPT動(dòng)畫(huà)的提升練習(xí)做好鋪墊，并引出預(yù)習(xí)任務(wù)和需要完成的作業(yè)。

（五）課后反思，完善提高

課堂始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師可以把一些預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決地很完美，但課堂總會(huì)有意想不到的生成性問(wèn)題的出現(xiàn)，因此對(duì)每堂課教師都需要課后進(jìn)行認(rèn)真反思總結(jié)并在以后加以完善，不斷提高駕馭課堂、靈活應(yīng)變的能力。課堂不僅是讓學(xué)生獲得技能的地方，也是一個(gè)獲得自信和成就的地方，更是一個(gè)獲得人生經(jīng)驗(yàn)積累的地方。在新型師生關(guān)系和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，收獲最多的是學(xué)生，提高最快是老師，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰”，教學(xué)反思會(huì)讓課堂變得更加豐滿。

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◎編輯 尚思達(dá)