中職會(huì)計(jì)教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐分析

徐曉彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用十分廣泛，如計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理、會(huì)計(jì)等專業(yè)都需要學(xué)生積累一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極使用數(shù)學(xué)思維能力才能順利構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。中職會(huì)計(jì)專業(yè)是為給社會(huì)輸送一批合格會(huì)計(jì)專業(yè)工作人員而服務(wù)的，應(yīng)主動(dòng)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)與數(shù)學(xué)思維的整合，為優(yōu)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。從整合數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)解題模型、選擇生活化的教學(xué)案例三個(gè)角度分析中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;會(huì)計(jì)專業(yè);數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0038-01

受“應(yīng)試教育”的影響，中職學(xué)校始終將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的最主要依據(jù)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)理實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，使中職生根本無(wú)法根據(jù)特定的工作情境靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在畢業(yè)之后達(dá)不到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求。中職學(xué)校始終以“就業(yè)為導(dǎo)向”這個(gè)理念作為課程設(shè)置的基本宗旨，旨在以學(xué)校教育培養(yǎng)中職生的就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)縫銜接學(xué)校教育與社會(huì)工作。會(huì)計(jì)專業(yè)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。其中，中職生的數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，而會(huì)計(jì)專業(yè)則需要中職生以數(shù)學(xué)思維能力解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，所以需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力逐步提升中職生的會(huì)計(jì)就業(yè)能力。

一、整合數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)知識(shí)

數(shù)學(xué)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的必修科目，但是卻鮮有教師會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)科與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)整合起來(lái)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)相分離。這種“單科教學(xué)”的傳統(tǒng)思想無(wú)法讓中職生利用數(shù)學(xué)思維能力分析會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，限制了中職生專業(yè)能力的發(fā)展。為此，中職會(huì)計(jì)教師首先要分析會(huì)計(jì)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的共同點(diǎn)，重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)專業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)中職生的數(shù)學(xué)思維能力做好準(zhǔn)備。

會(huì)計(jì)專業(yè)中包含基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)等多個(gè)知識(shí)，而這些知識(shí)或多或少都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。如成本會(huì)計(jì)中涉及大量的分配計(jì)算方法，包括材料費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等多個(gè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題則需要學(xué)生通過(guò)分析各個(gè)費(fèi)用的分配率、成本等計(jì)算費(fèi)用分配額，需要通定的計(jì)算公式才能解決問(wèn)題。在這些知識(shí)中，教師可以引入數(shù)學(xué)中的比例思想，根據(jù)各個(gè)費(fèi)用的比值計(jì)算費(fèi)用成本。如此一來(lái)，學(xué)生便可突破學(xué)習(xí)難題。

二、建立數(shù)學(xué)解題模型

數(shù)學(xué)模型思想是最重要的數(shù)學(xué)思想方法之一，本質(zhì)是學(xué)習(xí)者利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力的具體表現(xiàn)。在中職會(huì)計(jì)學(xué)科中有大量的會(huì)計(jì)問(wèn)題需要以數(shù)學(xué)模型分析題意，尋求解決問(wèn)題的辦法，所以教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)中職生在會(huì)計(jì)問(wèn)題情境中建立數(shù)學(xué)模型，將會(huì)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易于理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析各個(gè)常量、變量的關(guān)系，以便學(xué)生更好地理解題意。

如在學(xué)完等差數(shù)列求和公式之后，教師便可借助固定資產(chǎn)折舊中的“年數(shù)總和法”導(dǎo)入會(huì)計(jì)問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中已經(jīng)列出年數(shù)總和法的求解公式，即（固定資產(chǎn)原價(jià)-預(yù)計(jì)凈殘值）×固定資產(chǎn)可用壽命÷預(yù)計(jì)使用壽命逐年數(shù)字之和，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在會(huì)計(jì)問(wèn)題中一一找出固定資產(chǎn)原價(jià)、預(yù)計(jì)凈殘值、使用壽命年限等常量數(shù)值，然后按照公式結(jié)果計(jì)算某個(gè)年份的折舊額。但是，如果學(xué)生可以套用等差數(shù)列求和公式，即將第n年的固定資產(chǎn)折舊額看成是第一項(xiàng)，以此類推，便可計(jì)算出公差數(shù)值，然后再套用等差數(shù)列求和公式，便可直接使用年數(shù)總和法計(jì)算折舊額。這就免去了生搬硬套可能帶來(lái)的遺忘、公式應(yīng)用出錯(cuò)等問(wèn)題。實(shí)踐證明，將會(huì)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考會(huì)計(jì)問(wèn)題，降低會(huì)計(jì)知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)計(jì)算能力。

三、選擇生活化的教學(xué)案例

案例教學(xué)法是中職學(xué)校常用的一個(gè)教學(xué)手段，因?yàn)橹新毶厴I(yè)之后會(huì)直接參與社會(huì)工作。以案例出示真實(shí)的會(huì)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生提前了解會(huì)計(jì)工作所遇到的各個(gè)問(wèn)題，可提前讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作生活，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)。為了激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該選擇生活化的教學(xué)案例，使學(xué)生將生活、會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)整合起來(lái)，讓學(xué)生在生活情境中思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力與會(huì)計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展。

筆者便常常使用學(xué)生在未來(lái)工作中可能出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。如在生產(chǎn)費(fèi)用一課中，筆者便以某個(gè)企業(yè)供水與供電兩個(gè)生產(chǎn)車(chē)間在一個(gè)月內(nèi)的生產(chǎn)費(fèi)用為背景，提供待分配費(fèi)用、供電/供水消耗費(fèi)用、生產(chǎn)車(chē)間消耗費(fèi)用、管理部分消耗費(fèi)用、勞務(wù)費(fèi)用等具體數(shù)據(jù)，希望學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)中的代數(shù)分配法計(jì)算車(chē)間的生產(chǎn)費(fèi)用，寫(xiě)出正確的會(huì)計(jì)分錄。為此，學(xué)生需建立二元一次方程組，借助消元法解決問(wèn)題。

總而言之，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)力支持，所以教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)的整合力度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其利用自身的數(shù)學(xué)思維能力建立解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的具體模型，提高中職生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，豐富中職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠平.論中職會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014（3）：68-70.

[2]張富國(guó).讓數(shù)學(xué)為中職會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)[J].學(xué)周刊，2017（14）：33-34.

◎編輯 馮永霞