信息化背景下的Photoshop教學設計案例研究

施瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以Photoshop修復及蒙版工具的運用這一教學案例為任務驅動，在整個教學設計中，秉著以學生為主體、以能力為本位的職教理念，切實做到“做中學，做中教”，將信息化技術手段融于教學過程、計算機操作融于現(xiàn)場制作、重點難點教學融于實踐體驗、理論內(nèi)容融于項目、模擬情境融于企業(yè)合作，引導學生主動探究精神，由被動學習轉為主動學習，在學習過程中獲得真實的崗位體驗，提升職業(yè)素養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術;Photoshop;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0022-02

Photoshop教學是中職計算機教育的重要內(nèi)容，為學生畢業(yè)競聘工作和勝任工作崗位提供了重要的支撐，以往的教學更多的是以“一支粉筆+一張嘴”模式實施，生硬呆板且效果事倍功半。隨著時代發(fā)展、科技進步，手機、電腦的使用與我們的生活緊密相連，人們可以隨時隨地視頻聊天、資料查找、上網(wǎng)購物等。當下中職學生幾乎人手擁有一部智能手機，而他們的智能手機主要用于玩游戲、聽音樂、看視頻、微信聊天等，甚至在課堂中都舍不得放下手機，即便是被教師沒收，仍有部分學生依然沉浸在游戲中不能自拔。而現(xiàn)在中職學生相比以往，在性格上更敏感，自尊心、好奇心更強，在行動上缺乏自信心，主動性不夠，加之初中文化課基礎知識相對薄落，造成專業(yè)課程學習跟不上，學習動力不足，花在學習上的時間少之又少。

那么，如何利用學生手中的手機以及豐富的信息化資源激發(fā)學生的學習興趣和主動性，有效提高課堂效率呢？本人作為一名從事多年職業(yè)教育的計算機教師，認為要從學生興趣出發(fā)，將信息技術與課堂教學兩者有機結合在一起。下面，本人將以計算機專業(yè)課程《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》中Photoshop修復及蒙版工具的運用為教學實例進行研究，說明如何在運用信息化手段的背景下與教學設計完美結合在一起。在教學設計過程中以建構主義為理論基礎，用真實任務引領學生運用信息技術，將被動學習轉化為主動學習，從而激發(fā)學生的學習積極主動性，提升課堂效率。

一、教材分析

（一）《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》

《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》為全國中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，中國輕工業(yè)出版社出版，主編陳傳起。全書包含10個單元，第1單元Photoshop基礎知識;第2單元工具應用和操作選區(qū);第3單元圖層的基本應用;第四單元蒙版;第5單元調整和修飾圖像;第6單元通道;第7單元文字編輯工具;第8單元文字特效制作;第9單元繪制路徑和形狀;第10單元濾鏡的應用。該書是計算機專業(yè)技能課程，由于Photoshop有功能強大、界面友好、易學易用等特點，深受計算機人員和電腦美術愛好者的青睞。

（二）Photoshop修復及蒙版工具的運用

Photoshop修復及蒙版工具的運用本課題選自《Photoshop圖形圖像處理技術項目化教程》中的第四章第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在學習運用Photoshop進行人像美白的知識后，對人像面部精修的學習，為后續(xù)整體人像精修處理打下良好基礎。蒙版的運用是真正邁入PS學習的門檻，本課的學習不僅是本章的重要內(nèi)容之一，也是整本的教學重點，對課程學習過程起著承上啟下的作用。

（三）教學目標設定

授課學生為職業(yè)中專17級美術設計專業(yè)學生，年齡在15～17歲之間，文化基礎參差不齊，學習興趣各不相同。根據(jù)教學大綱要求及學生現(xiàn)狀，教學目標設定為掌握修復及蒙版工具的運用，掌握運用Photoshop實現(xiàn)人像中腮紅的制作方法;能夠對人像進行面部處理，并將腮紅的制作方法融會貫通于更多的操作中;通過小組合作培養(yǎng)學生的自主探究精神和團隊合作精神;利用闖關競賽提高學生的學習興趣，增強學習自信心。本節(jié)課教學重點為熟練掌握修復工具和蒙板工具的運用，難點為能將蒙板工具貫通于更多的實際操作中。

二、教學流程

（一）課前準備階段

興趣是最好的老師，想要學生暫停手中的游戲，就必須選擇學生感興趣的方面入手。學生正值花季少年，對明星的化妝問題還是比較關注的。因此，在課前教師通過微信公眾平臺發(fā)布課前任務，要求每位學生通過網(wǎng)絡平臺搜索4張明星PS前后對比照片，挑選出有代表性的素材，發(fā)送至教師郵箱。讓學生驚嘆明星PS前后相差之大，并提出思考：PS怎么可以讓人的容貌發(fā)生如此大的改變呢？讓學生對所要上的新課充滿好奇和期待。課前，學生通過自主學習修復及蒙版工具的運用，如遇到疑難問題和技術壁壘，可以按照任務書的引導文步驟查找相關資源，也可通過QQ及微信群進行小組探究或請教老師。創(chuàng)設這樣自主的學習環(huán)境，滿足中職學生個性化學習需求。

（二）課堂實施階段

《Photoshop修復及蒙版工具的運用》這一課題總教學課時為4課時。在課堂的教學實施階段中，教師作為整個教學的設計者，需要把握好全局，明確“教什么”“怎么教”“教的效果如何”。牢牢謹記現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以學生為中心，教師充當引導者，將信息化技術手段貫通于整個教學環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。

1.案例導入，布置任務

為吸引學生眼球，教師在上新課內(nèi)容之前，先播放幾張精心挑選的明星PS前后的對比照片，學生通過仔細觀察對比照片，發(fā)現(xiàn)PS前后明星存在巨大反差，這時引出“利用Photoshop可以進行面部精修”的主題。讓學生對本節(jié)所要學習的新課內(nèi)容充滿興趣與期待，激發(fā)學生的學習興趣。并提出任務，如何將一張素顏的人像素材圖運用Photoshop實現(xiàn)面部精修呢？讓學生帶著任務聽講，提高學習熱情。面對一張素顏的人像素材圖，摒棄以往由教師直接給出分析結果，而是讓學生先通過觀察素材圖，運用手中的手機掃描彈幕二維碼參與彈幕互動，大家在手機上暢所欲言，新穎的討論方式讓學生非常感興趣。學生通過自主探索得出結論，這樣的大膽創(chuàng)新更容易讓學生接受新知識，符合學生的認知規(guī)律，引出本次教學的重點內(nèi)容。

2.闖關競賽，實施任務

通過學生觀察，想要對素顏的素材圖進行面部精修分析，要運用Photoshop完成以下三個任務：去除臉上的痣與雀斑、美白皮膚及臉上涂腮紅。利用中職學生的愛玩游戲及好勝心理特點，將三個任務設置成闖關競賽，將枯燥內(nèi)容趣味化，激發(fā)學生的求知欲。

學生通過掃描二維碼進入任務單，根據(jù)任務單的步驟與要求完成闖關任務。

第一關，去除臉上的痣與雀斑。發(fā)揮學生的主體作用，首先學生登錄學校的教學資源平臺，自主觀看《Photoshop項目教程》視頻，學習修復工具的使用以完成任務。讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。教師根據(jù)評價表對第一關任務進行點評，指出學生不足之處并加以改正。

第二關，美白皮膚。通過手機觀看PS互動教程APP，學習蒙版工具的應用。PS互動教程APP中包含觀賞模式和互動模式，互動模式能通過語音提示，引導學生用手指在手機屏幕上進行仿真操作，手把手地教學生如何完成蒙版應用。充分利用仿真軟件，增強直觀趣味性，使學生有濃厚的學習興趣。

第三關，給臉上涂腮紅。連線場外專家演示腮紅的制作方法，演示結束后，布置拓展任務，讓學生用制作腮紅的方法，試著完成唇彩、眼影以及染發(fā)的制作過程。通過場外專家啟發(fā)引導，使學生學會將知識融會貫通于實踐，從而突破本次的教學難點。

授之以魚不如授之以漁。闖關競賽讓學生真正成為課堂主人，教師不再一味灌輸教學內(nèi)容，特別對中職學生而言，由于基礎差、接受能力相對比較薄弱，作為中職教師更是應該多想辦法，轉變教學模式，充分利用信息化技術手段，將教學環(huán)節(jié)數(shù)字化，彈幕的討論方式、PS互動教程APP的仿真訓練、連線場外專家的新奇，都牢牢吸引學生的注意力，有效提高課堂效率。

（三）課后拓展階段

開展“我是大明星”活動，以小組合作的方式進行，教師根據(jù)每位學生的特點將學生分為4組，由責任心強、成績較好的任小組長，中等水平的學生和學困生為組員。小組訓練實行組長負責制，學生組合成共同體進行考核。任務為每組選一位學生作為模特，用手機為其拍攝正面半身照，并對照片中的人像進行面部精修處理。制作完成后，每組派一個代表上臺展示作品并講解如何利用PS實現(xiàn)本組學生的面部處理，并將作品上傳至“優(yōu)秀作品公眾平臺”，學生與教師共同參與評論與投票，評選出大家心目中的大明星。

愛美之心人皆有之，拓展任務就是從學生興趣出發(fā)。小組合作方式培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來，進而促使各組之間的競爭，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大信息量，使學生在互補促進中共同提高?！皟?yōu)秀作品公眾平臺”的運用，讓學生從不同角度重新認識自己，樹立自信心。

三、教學反思

《Photoshop修復及蒙版工具的運用》這一教學設計典型案例，秉著以學生為主體、以能力為本位的職教理念，切實做到“做中學，做中教”。采用任務驅動教學法開展教學，利用信息化資源，構建自主學習平臺。在課堂教學中運用多元化的評價方式、過程化的考核標準，讓學生努力得到及時認可，學習興致和工作熱情得到大大提升。將信息化與教學設計相結合，運用學校教學資源平臺、微信平臺、PS互動教程APP、電子廣播教室、在線連線專家、彈幕軟件、網(wǎng)頁新聞以及魅客相冊等信息化技術手段開展教學，優(yōu)化學習環(huán)境，加強校、企、師、生多重互動，延伸課堂。學生學習質量提高，自主學習能力提升，有效解決了教學難題，實現(xiàn)了預期教學目標。

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◎編輯 馮永霞