摘 要：在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)之間是相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可的。課程是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，而評(píng)價(jià)則是對(duì)課程、教學(xué)的檢驗(yàn)，是完善課程、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。評(píng)課不再局限于證明教師的課堂教學(xué)能力，而是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的專業(yè)發(fā)展需要。

關(guān)鍵字：評(píng)課；好課；評(píng)課構(gòu)建；評(píng)課策略

一、評(píng)課的意義與寫作目的

在教務(wù)科工作多年，多次參與聽(tīng)課、評(píng)課教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于評(píng)課，想談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

評(píng)課是教師教育活動(dòng)中的基本行為，如果聽(tīng)完一節(jié)課而不參與評(píng)課，那么聽(tīng)課的作用就沒(méi)有得到最大體現(xiàn)，而聽(tīng)課之后只是打個(gè)分?jǐn)?shù)定等級(jí)、定高低，那么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)也毫無(wú)意義。教師如果沒(méi)有與他人進(jìn)行對(duì)照比較，缺乏他人的指點(diǎn)幫助，其課堂教學(xué)水平也就不能得到真正的提高。正如美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯皮爾伯格.吉爾所言：評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

二、評(píng)課內(nèi)容的構(gòu)建

1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法選擇教學(xué)手段，組織教學(xué)過(guò)程。

評(píng)課時(shí)，要注意，教師是否有全局性的、整體性的觀念，能否將課程內(nèi)容、課程目標(biāo)有計(jì)劃、有順序、有難度、有方法地分散融入到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中去，將課程大目標(biāo)分解，轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的教學(xué)小目標(biāo)；要看教師對(duì)于授課內(nèi)容是否有明確的理解，能否清晰表明實(shí)施本節(jié)課教學(xué)過(guò)程，達(dá)到知識(shí)、技能、情感三方面教學(xué)目的；教師在教學(xué)活動(dòng)中是否照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同水平的學(xué)生在課堂提問(wèn)，指導(dǎo)上是否有所側(cè)重，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

案例

對(duì)《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)析

（1）知識(shí)點(diǎn)

了解角色設(shè)計(jì)的一般知識(shí)。（不具體，不知道“一般知識(shí)”具體是什么知識(shí)？）

掌握f(shuō)lash中動(dòng)畫角色繪制的一般步驟。（如何理解“一般”步驟）

理解flash中元件的意義。

掌握?qǐng)D形元件的制作方法。（還可以。改為“掌握制作圖形元件的方法”，更好一些。）

能夠在動(dòng)畫制作中熟練使用圖層。（還可以。“熟練使用”需要一定的訓(xùn)練，縮略為“熟練使用圖層”更好一些。）

（2）學(xué)習(xí)方法

通過(guò)欣賞、討論，動(dòng)手制作，（在教學(xué)目標(biāo)中不必要非得寫出“通過(guò)……”，直接撰寫教學(xué)目標(biāo)即可）。了解并掌握動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)與繪制的一般方法。（使用了“了解”“掌握”行為動(dòng)詞，應(yīng)為知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)在此處。）

通過(guò)具體圖形元件制作（刪掉，不要），體會(huì)層的作用。（“體會(huì)”行為動(dòng)詞，為情感目標(biāo)內(nèi)容。）

通過(guò)對(duì)角色構(gòu)建（刪掉，不要），體會(huì)在問(wèn)題解決過(guò)程中方法的重要性。（“體會(huì)”行為動(dòng)詞，為情感目標(biāo)內(nèi)容。）

（3）情感態(tài)度

通過(guò)繪制元件構(gòu)建角色（刪掉，不要），感受技術(shù)為人們帶來(lái)的便利和效率（“技術(shù)”太籠統(tǒng)，導(dǎo)致“便利和效率”表達(dá)不清晰。）。

通過(guò)自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)角色（刪掉，不要），增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)畫的熱情和興趣。（還可以）

（4）總結(jié)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得分散、過(guò)多、要優(yōu)化。

2.評(píng)教材處理

教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理是一門藝術(shù)，是一門技藝，是一門科學(xué)。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

評(píng)課時(shí)，要注意

（1）教師能否把握教材編寫意圖，依據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減、更換、整合。

（2）能否突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容的增減是否有道理。

（3）處理教材時(shí)，能否善于從學(xué)生較為熟悉的生活或?qū)W習(xí)中尋找課程資源，能否盡可能拉近教材與學(xué)生的距離。

（4）教材處理是否統(tǒng)領(lǐng)全書，通盤考慮，一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.評(píng)教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)方式，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用沒(méi)有固定的模式和套路，老師可以根據(jù)講課內(nèi)容自主選擇，目的既要完成教學(xué)目標(biāo)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在評(píng)課中應(yīng)注重

（1）采用的教學(xué)方法能否和內(nèi)容相結(jié)合，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法中是否滲透了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意識(shí)。

（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，比如對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可多采用練習(xí)、直觀教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可采用創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究等方法。

4.評(píng)教學(xué)過(guò)程

在這里，筆者認(rèn)為主要考慮以相幾個(gè)方面

（1）教學(xué)思路是否清晰

（2）課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理，包括時(shí)間的分配，教的時(shí)間、個(gè)人思考時(shí)間、學(xué)生自主討論時(shí)間、優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間分配等

（3）課堂上的許多環(huán)節(jié)是否在“作秀”，只為迎合聽(tīng)課人、評(píng)課人的口味而設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

5.評(píng)學(xué)生參與度

學(xué)生參與度直接反映了教師是否將知識(shí)講“活”了，而不是滿堂灌，學(xué)生參與不僅是教材提供的內(nèi)容，還應(yīng)包括和內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)面，參與不一定是舉手回答，形式多樣化。比如學(xué)生的思考，學(xué)生的動(dòng)手操作，小組討論等。

6.評(píng)教師素養(yǎng)

教師教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)直接影響了學(xué)生的身心發(fā)展。教師首先不能帶情緒上課，進(jìn)入課堂，應(yīng)該精神飽滿，心情愉快，充滿自信。其次教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，比如專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，講授是否準(zhǔn)確，板書設(shè)計(jì)是否合理規(guī)范，多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?。另外，教師的儀表要莊重，要文明用語(yǔ)，口頭語(yǔ)是否恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)。

三、評(píng)課的策略

評(píng)課要講究策略，既不能一味的夸，又不能不留情面，打擊授課者的教學(xué)積極性。

1.評(píng)課的重點(diǎn)和觀察點(diǎn)

評(píng)課作為一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，觀察的視角和重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生差異，有的評(píng)課者關(guān)注授課者的一舉一動(dòng)；有的評(píng)課者關(guān)注學(xué)生的參與度；有的評(píng)課者關(guān)注教與學(xué)的協(xié)調(diào)性?？梢?jiàn)，確定觀察點(diǎn)和重點(diǎn)是很重要的。

案例[1]

課例概況：用小棒擺三角形，保持每?jī)蓚€(gè)三角形有一條公共邊。根據(jù)這種擺法，隨著三角形個(gè)數(shù)的增加，所需要的小棒也會(huì)有規(guī)律的增加。在課上，教師用“擺10個(gè)這樣的三角形，至少需要多少根小棒”作為探究題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種不同的擺放方法。這些方法，都由學(xué)生在講臺(tái)上面向全班演示。在總結(jié)這些辦法所包含的規(guī)律以后，教師提出了更多的問(wèn)題，然后師生一起用前面總結(jié)的數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)解決問(wèn)題，例如：擺37個(gè)這樣的三角形，至少需要多少根小棒？61根小棒，可以擺多少個(gè)這樣的三角形？

評(píng)論焦點(diǎn)：其一，“擺37個(gè)這樣的三角形，至少需要多少根小棒”這類問(wèn)題是放在開課之初作為探究問(wèn)題，還是放在課的后段作為規(guī)律應(yīng)用？其二，學(xué)生在演示“擺10個(gè)這樣的三角形，至少需要多少根小棒”時(shí)，要不要把10個(gè)三角形全部擺出來(lái)？其三，這節(jié)課的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒根數(shù)與三角形個(gè)數(shù)之間的變量關(guān)系，還是幫助學(xué)生掌握擺放三角形的不同方法？

觀察點(diǎn)差異：關(guān)于第一個(gè)評(píng)論焦點(diǎn)，甲方認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置更有難度的探究題。探究題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生不構(gòu)成挑戰(zhàn)。乙方認(rèn)為，探究題的難度不重要。本課的重點(diǎn)，也不在于學(xué)會(huì)處理“擺37個(gè)三角形，至少需要多少根小棒”這樣的問(wèn)題?？梢钥吹?，甲方提出的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，乙方的意見(jiàn)是，本課重點(diǎn)是由已知推論未知的數(shù)學(xué)思想。

關(guān)于第二個(gè)評(píng)論焦點(diǎn)，甲方認(rèn)為應(yīng)該把10個(gè)三角形擺出來(lái)，關(guān)注點(diǎn)是怎樣設(shè)計(jì)更利于教和學(xué)；乙方認(rèn)為10個(gè)三角形不需要全部擺出來(lái)，關(guān)注點(diǎn)是本課可以幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的哪些難點(diǎn)。

關(guān)于第三個(gè)評(píng)論焦點(diǎn)，甲方意見(jiàn)是教師應(yīng)該放手讓學(xué)生探究更多的擺放方法，并設(shè)法幫助學(xué)生探究出盡可能多的擺法。乙方的意見(jiàn)是本節(jié)課重點(diǎn)不在于學(xué)會(huì)若干種擺法，而是通過(guò)擺法發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)。

在此次評(píng)課過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)不同層面的關(guān)注，構(gòu)成不同的觀察點(diǎn)。在這次評(píng)課活動(dòng)中，參與的人員既有學(xué)科教研員，也有大學(xué)教育科研工作者。評(píng)課過(guò)程中出現(xiàn)的各種不同意見(jiàn)，不再是是非對(duì)錯(cuò)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，各方提供的豐富意見(jiàn)，盡管有可能相互抵牾，但是都有利于教師打開思路，有利于教師反思自己的知識(shí)基礎(chǔ)。雖然，教師最終只是吸收其中一部分意見(jiàn)，而放棄另一部分意見(jiàn)，但是，被放棄的意見(jiàn)不見(jiàn)得是錯(cuò)的，而可能只是教師對(duì)各種因素綜合考慮后作出的折中選擇。

很多學(xué)校都為教師提供了聽(tīng)課本，聽(tīng)課后，聽(tīng)課教師也能總結(jié)出某節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足之處。但是，這樣的涉及很多內(nèi)容的聽(tīng)課表往往誘導(dǎo)了聽(tīng)課教師去記錄聽(tīng)課本上要求的所有信息，導(dǎo)致聽(tīng)課記錄沒(méi)有重點(diǎn)，聽(tīng)課教師在評(píng)課時(shí)，基本上大同小異，而對(duì)于授課者來(lái)說(shuō)，收獲并不大。

2.評(píng)課中的語(yǔ)言藝術(shù)

作為教師，都有這樣的體驗(yàn)，評(píng)課時(shí)，既害怕評(píng)課人不著邊際的恭維，又害怕鐵面無(wú)私的指責(zé)，更擔(dān)心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和不理解。所以，評(píng)課者應(yīng)實(shí)事求是指出哪些方面是亮點(diǎn)、成功之處，哪些方面有待改進(jìn)，讓授課者心中一目了然，而不要居高臨下，指手畫腳，要說(shuō)話中肯、親切、尊重授課者的人格和勞動(dòng)。

對(duì)授課者獨(dú)到之處要大加贊賞，優(yōu)點(diǎn)要談足，合情合理滿足人們得到贊賞和肯定的需要，增強(qiáng)其信心。對(duì)于值得商榷的地方，不要簡(jiǎn)單肯定或否定，而是要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、潛心摸索。對(duì)于存在的問(wèn)題和不足，要客觀準(zhǔn)確，讓人心悅誠(chéng)服。

四、評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題

1.避免出現(xiàn)“以偏概全”

通常我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在聽(tīng)了某位授課者的一兩節(jié)課進(jìn)行，這一兩節(jié)課不能反映授課者長(zhǎng)期的課堂教學(xué)常態(tài)，這樣評(píng)課難免“以偏概全”，這樣的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和全面。

2.感性認(rèn)識(shí)多，缺乏理性評(píng)課

在學(xué)?；蚪萄惺医M織的評(píng)課活動(dòng)中，聽(tīng)課者往往是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去考量授課者課堂，沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使得評(píng)課中過(guò)多感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性評(píng)課，長(zhǎng)久會(huì)將原本該發(fā)揮正面積極作用的評(píng)課活動(dòng)，成了厭煩、懼怕的事，同時(shí)也影響了教師參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

古希臘著名的教育家蘇格拉底曾說(shuō)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。而改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，從某種意義上說(shuō)，評(píng)課比聽(tīng)課更重要，會(huì)評(píng)課才真正會(huì)上課。

注釋：

[1]丁道勇.評(píng)課中的視角差異及其重構(gòu)[J].上海教育科研，2012（5）

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作者簡(jiǎn)介：

石麗麗（1974--）女，工學(xué)碩士，國(guó)家法官學(xué)院西安司法警察分院從事教學(xué)管理的相關(guān)工作，講師；研究方向：計(jì)算機(jī)教育、教育教學(xué)。