關(guān)于高校會計電算化教學的思考與建議

羅璇

會計電算化是會計現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，目前在我國高校財務(wù)管理部門得到了廣泛應(yīng)用，并且在財務(wù)管理教學中所發(fā)揮的作用越來越大。本文主要圍繞高校財務(wù)會計電算化教學展開研究分析，且同時對電算化人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題，提出了解決方法，為高校財務(wù)會計電算化的發(fā)展提供參考。

近年來，信息技術(shù)的高速發(fā)展與管理要求不斷上升，為了推進會計信息化建設(shè)，擁有較高管理與決策水平的會計信息化人才已成為核心要素。同時，因為會計電算化在高校中得到了廣泛普及，所以會計電算化在財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)成為一門非常重要的課程。就現(xiàn)階段而言，在會計電算化中包含了會計學、管理學、信息技術(shù)與電子計算機技術(shù)。因此，如何通過會計電算化課程的教學讓學生同時掌握信息技術(shù)能力和財務(wù)管理能力，滿足社會對財會專業(yè)人才的需求已成為各大高校目前人才培養(yǎng)計劃的重點之一。

一、高校會計電算化課程教學現(xiàn)狀

（一）高校會計電算化課程教學目標不清晰

就現(xiàn)階段而言，會計電算化在會計技能大賽中所占的比重越來越大，所以各大高校也逐漸開始看重會計電算化教學。同時，也因為會計電算化的地位大幅度提高，高校會計電算化教學難以平衡競賽和基礎(chǔ)財務(wù)操作的教學需求，使得教學目標過于模糊。會計電算化是一門理論為輔，實踐為主的財務(wù)類操作課程，隨著這門課程的不斷推進，學生的財務(wù)知識的掌握會更加深入，信息技術(shù)手段的應(yīng)用水平也能有所提高。所以，會計電算化教學可以分為理論和實踐兩個部分。但是由于高校教學目標不清晰，實踐課安排較少，使得學生的操作能力沒能得到更好的培養(yǎng)和提升。另外，對于會計電算化教學內(nèi)容的設(shè)置，教師總是因為課時的原因，只能重點講授其中幾個章節(jié)，還有一些重要內(nèi)容則沒時間講授，使得學生學到的財務(wù)知識不夠完整，也不夠深入。

（二）高校會計電算化教學軟件單一

高校的會計電算化教學軟件通常都是一些較為可靠，性能也更強的會計軟件，例如用友和金蝶。雖然這些會計軟件能夠幫助學生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理流程進行掌握，但是也會使得學生完全不了解其他的會計軟件。另外，因為會計電算化軟件一直在更新?lián)Q代，部分高校迫于資金壓力，很長時間才會對會計軟件進行一次更新，但是這樣會導致學生學習滯后。并且，教師在教學中主要是用單用戶版軟件，所以學生練習也只能單機。然而實際上，企業(yè)所使用的軟件多是網(wǎng)絡(luò)版軟件，功能和單機版差異非常大。除此之外，現(xiàn)階段高校會計電算化教學只使用一種軟件，非常單一。尤其是學生的會計綜合實訓往往只是處理企業(yè)一個月內(nèi)發(fā)生的，需要會計人員處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，流程和操作都大同小異，相當于在做重復練習，導致部分學生難以適應(yīng)真實的企業(yè)會計操作。

（三）會計電算化教師教學方式陳舊

高校會計電算化教學質(zhì)量與師資隊伍力量息息相關(guān)。就現(xiàn)階段的高校會計電算化教學情況來說，教師主要是由兩部分組成，專業(yè)的計算機教師和專業(yè)的財管類教師。專業(yè)的計算機教師雖然擁有強硬的計算機技術(shù)能力，但是缺乏系統(tǒng)的財務(wù)知識基礎(chǔ)，而專業(yè)的財管類教師具備扎實的財會知識，但是缺乏計算機應(yīng)用能力。不論是哪一種教師都無法滿足會計電算化教學對于教師的需求。而除此之外，有很多教師都沒有多少實踐經(jīng)驗，缺乏處理真實會計業(yè)務(wù)的能力，所以在會計電算化的教學中只能照本宣科，按照書本對學生進行教學。同時，教師的教學方法也過于陳舊，沒有適應(yīng)時代發(fā)展，不能調(diào)動學生的學習熱情和主觀能動性。學生的學習效率也更低下，會計電算化教學質(zhì)量也得不到提高。

二、對于高校會計電算化教學的建議

（一）高校應(yīng)該明確教學目標，提高學生操作能力

高校為了滿足社會對財會類專業(yè)人才的需求，可以通過人才培養(yǎng)來達到目的。因此，各高校在會計電算化教學中應(yīng)該明確教學目標。使學生能夠更加了解財務(wù)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程，也會拓寬學生的知識面。從這里可以得出結(jié)論，會計電算化非常有必要增加課時。此外，增加會計電算化的課時，或者提高會計電算化實踐課的課時比例，可以增強學生的操作能力，還能提高學生對會計知識的掌握度。

（二）拓寬學生知識面，提高學生實操能力

學校在進行會計軟件的購買的同時，也應(yīng)該加強聯(lián)系售后人員的聯(lián)系，爭取在有問題的時候能夠得到及時的解決，學校還可以仿照企業(yè)建立模擬實踐場地，讓學生能夠帶入情境，加強會計實操感。同時，為了學生的未來職業(yè)發(fā)展考慮，學校應(yīng)該盡量讓學生能夠?qū)W習更多的知識，而不只針對于某類企業(yè)的會計知識。撇除工業(yè)企業(yè)，還應(yīng)該讓學生也知道一些其他的熱門行業(yè)的會計知識。并且，還可以使對單獨一個月的企業(yè)業(yè)務(wù)進行會計處理的實訓變?yōu)閺?2月至1月，讓學生通過跨年度練習，加強會計核算的理解。

（三）教師應(yīng)該不斷提升自己，提高教學效率

財會類專業(yè)和其他專業(yè)的不同在于，財會知識會一直不斷地更新，只有及時吸收新知識，不斷更新自己的知識，才能穩(wěn)固住甚至提高自己的專業(yè)水平。作為財會類專業(yè)的教師更要終身學習，不斷加強自己的能力，同時還應(yīng)該努力學習信息技術(shù)，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學校還可以組織講座或者培訓，避免教師沒有實踐經(jīng)驗而導致教學效果不佳的問題。而在會計電算化的教學方法上，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學理念，學習更多的教學方法，積極調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的主觀能動性，讓學生的操作能力能夠得到提升。

三、結(jié)語

現(xiàn)高校在教學過程中教學目標不明確，課程設(shè)置不恰當，教學單一缺乏創(chuàng)新，授課傳統(tǒng)。應(yīng)明確明確教學目標，調(diào)整現(xiàn)下課時，完善教學措施，學習應(yīng)采用“走進來，請出去”的教育模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)。（作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院）