情境教學在中職計算機基礎(chǔ)課堂中的運用

吳柯娜

[摘 要] 對于中職學生來說，枯燥機械的知識講授并不能吸引他們的注意，他們更渴望有故事、好玩的課堂。而因為學生在小學、初中已學習過信息技術(shù)，計算機基礎(chǔ)對學生來說是一門既簡單，又復雜、既熟悉，又陌生的課程，如何更好地完成教學目標，情境教學剛好能滿足這一需求。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學；中職教育；計算機基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0202-02

一、情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[1]。

計算機基礎(chǔ)情境教學，就是開發(fā)設(shè)計與計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容相關(guān)的場景，以文字、圖片、視頻、動畫等為載體，將其運用到教學課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在一種輕松自然的氛圍中學習知識，提高教學效率。

二、中職計算機基礎(chǔ)課程開展情境教學的重要性

（一）加強學生對新知識的記憶和理解

在情境教學中，我們在制作選擇素材或者場景的時候，一般會選擇學生感興趣、貼近時代背景的案例，這有助于學生將枯燥、一成不變的教學內(nèi)容與身邊的熟悉事物相聯(lián)系，使學生樂學、愛學。

（二）促進學生自主學習的探究能力

在情境教學中，我們改變傳統(tǒng)教學中“填鴨式教學”模式，不是一味地講授讓學生被動吸收，而是提供情境，拋出問題，讓學生思考應該如何結(jié)合教學內(nèi)容去解決問題。一個問題解決之后，情境也會隨著相應推移，衍生下一個問題，讓學生再次思考。如此循環(huán)，讓學生在一個系統(tǒng)的情境教學中自主探究學習。

三、情境教學在中職計算機基礎(chǔ)課堂中的應用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，提升教學效果

因為中職學生在初中時就已學過信息技術(shù)課程，再加上信息化時代的時代背景，計算機基礎(chǔ)課程中的一部分內(nèi)容對中職生來說偏向于簡單，所以學生很容易認為自己會這個知識，就喪失了學習興趣，但其實知識結(jié)構(gòu)并不夠系統(tǒng)。而如果設(shè)置一些學生感興趣的教學情境，將這些知識點串在一起，就更能吸引學生的注意力，所學知識也更系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化。比如針對網(wǎng)絡(luò)交流這一課，主要內(nèi)容為讓學生體驗電子郵件的收發(fā)、利用在線即時交流工具進行交流、使用微博這幾種常見的網(wǎng)絡(luò)交流方式。這些對大部分學生來說已經(jīng)比較熟悉，所以如何讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學習就顯得比較重要。而教學情境的創(chuàng)設(shè)就可以實現(xiàn)這個效果。比如筆者在設(shè)計這門課的教學的時候，利用學生喜聞樂見的電視劇《愛情公寓》中的一個片段展開，在劇情之后衍生任務(wù)，然后讓學生操作，遵從“寓教于樂”的教學理念，更好地營造了一個游戲化教學的課堂，課堂效果良好。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，加深理解體會

計算機基礎(chǔ)課程的第一章中主要講授了一些理論知識，其中涉及很多計算機專業(yè)術(shù)語以及計算機系統(tǒng)的組成與硬件的了解，這對學生來講比較生澀，而如果能將這些術(shù)語與表演情境相結(jié)合，就更能加深學生的理解。比如計算機系統(tǒng)的組成一課，主要內(nèi)容為掌握計算機由哪五部分組成，以及各自的概念及作用?？刂破?、運算器、存儲器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備這些相似的術(shù)語很容易讓學生混淆，產(chǎn)生記憶紊亂，而如果通過情境表演，讓表演學生一人扮演一個設(shè)備，搭配上貼近角色的服裝，然后進行流程演練，則很容易讓學生在觀賞的過程中記憶下五大設(shè)備的各自功能及工作流程，且記憶周期保持更長久。

四、具體案例分析

（一）教學內(nèi)容和學情分析

首先根據(jù)教學內(nèi)容，分析出該模塊要培養(yǎng)學生的目標，即知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。有了目標才能有的放矢，進而選擇合適的教學方法[2]。網(wǎng)絡(luò)學習這一節(jié)課主要通過讓學生體驗網(wǎng)絡(luò)課堂、專題學習網(wǎng)站等學習方式，使學生了解常用的網(wǎng)絡(luò)學習途徑和方法，從而能夠在網(wǎng)上選擇適合自己的學習資源，初步學會利用網(wǎng)絡(luò)開展研究和學習，是一課以體驗為主的課程，這對于中職生來說，難度并不大，所以我們更需要讓學生在一種輕松的氛圍中完成教學。因此，情境教學是一種比較適合的教學方法。

（二）教學設(shè)計思路

1.課前準備

針對教學內(nèi)容，教師確定情境教學這一教學方法后，進行情境的構(gòu)思設(shè)想，然后發(fā)現(xiàn)有一部影視劇叫《古今大戰(zhàn)秦俑情》，其中有一段古代兵馬俑穿越到現(xiàn)代的情節(jié)，很適合本課的教學內(nèi)容。于是對影視片段進行了二次處理，并制作了一些圖片素材作為本課情境。

2.課堂實施

（1）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

教師先創(chuàng)設(shè)情境：西安秦始皇兵馬俑的某個坑里發(fā)生了一件怪事，我們一起來看一下。然后播放課前剪輯處理過的視頻：某個兵馬俑“藍天”穿越到了現(xiàn)代，并被帶到了醫(yī)院。兵馬俑不了解醫(yī)院的概念，刺傷了醫(yī)生并逃離，誤闖某影視基地，遇到影視演員韓莉莉，見到汽車以為是“怪物”。兵馬俑不知道這是什么意思，邀請學生幫忙解決問題：兵馬俑因為初到現(xiàn)代，沒有認識的人可以詢問，所以他想通過網(wǎng)絡(luò)學習的方式解決問題。然后詢問學生常見的網(wǎng)絡(luò)學習方式。請學生閱讀課本，概括出幾種常見的網(wǎng)絡(luò)學習方式。并請學生通過一種網(wǎng)絡(luò)百科方式，幫藍天查找出“醫(yī)院”“汽車”這些詞語的相關(guān)解釋。最后教師針對網(wǎng)絡(luò)百科的主要知識做補充，網(wǎng)絡(luò)百科除了類似于百度百科這種百科全書式資料庫，其實還有百度知道等互動回答社區(qū)。

（2）第二環(huán)節(jié)：趁熱打鐵，情境衍生

教師繼續(xù)播放視頻，進行情境創(chuàng)設(shè)：某知名導演在片場看到藍天，邀請他參演新作品《情天長恨》。藍天因此需要參加各種宣傳活動，但他初到現(xiàn)代，對于現(xiàn)代禮儀還不是很了解，所以需要惡補現(xiàn)代禮儀方面的知識。但是藍天遇到三個問題：不認識簡體字；希望同時與課友交流；袁滌非副教授的現(xiàn)代禮儀課課程已經(jīng)結(jié)束，藍天還是希望能聽這位教授的課程。借此，教師提出疑問：根據(jù)這些特點，你覺得可以通過哪種網(wǎng)絡(luò)學習方式幫他滿足這個學習愿望呢？借此引出網(wǎng)絡(luò)課堂這一知識點，進行概念講解。

（3）第三環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動，新知講授

教師繼續(xù)情境創(chuàng)設(shè)：《情天長恨》開拍，藍天發(fā)現(xiàn)自己飾演的男主角是故宮博物院院長，特征是很熟悉故宮博物院，所以他需要惡補故宮博物院的相關(guān)知識，但是電影開拍在即。藍天整理了一下需要了解的資料，有很多版塊。然后請學生用1分鐘的時間，幫藍天查找以下關(guān)于故宮博物院各項資料的網(wǎng)址推薦。在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)學生基本不能在1分鐘的時間內(nèi)將所有版塊的網(wǎng)址推薦找全。然后教師提供解決方案：打開故宮博物院網(wǎng)站，資料很系統(tǒng)全面，不需要一個一個搜索。借此向?qū)W生解釋專題網(wǎng)站的概念：像故宮博物院這種圍繞某一個專題或匯集了某一類資源的網(wǎng)站。

（4）第四環(huán)節(jié)：比較學習，舉一反三

教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：藍天發(fā)出感慨：網(wǎng)絡(luò)學習的方式真的有好多，那我在以后的生活里，如果想要進行網(wǎng)絡(luò)學習，應該如何選擇這些方式呢？借用藍天的視角，設(shè)置了七種情境，請學生幫他挑選出適合的網(wǎng)絡(luò)學習方式，借此對本課的知識點進行鞏固。

五、教學效果評價

在網(wǎng)絡(luò)學習一課中，教師采用情境教學，設(shè)置一個“兵馬俑穿越到現(xiàn)代然后遇到一系列問題需要學生幫忙”的情境，將所有知識點串在一起，實現(xiàn)了情境的統(tǒng)一性，遵從“寓教于樂”的教學理念，更好地營造了一個游戲化教學的課堂氛圍。學生全程緊跟教師節(jié)奏，在一輪輪的任務(wù)之中，也感受到了幫助別人完成任務(wù)的成就感，教學效果顯著。

六、結(jié)語

情境教學是啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的有效方法，在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用適當?shù)那榫辰虒W，不僅能激發(fā)學生濃厚的興趣，還有利于開發(fā)學生的個性，進而使學生得到更全面的發(fā)展和成長[3]。因為情境教學的前提是教師需要針對具體教學內(nèi)容設(shè)置教學情境，所以需要花費大量時間和精力在前期的課程設(shè)計上，在課堂上，因為設(shè)置情境需要花費一定時間，學生操作以及重難點的講解時間就變少，如何安排時間就顯得比較難把握。另外，鑒于情境本身具有一定的娛樂性，如何控制課堂，讓學生在娛樂的同時掌握課本知識就比較考驗教師的臨場發(fā)揮與駕馭能力。同時，我們也應該明白，教學設(shè)計方法應當百花齊放，應當包括傳統(tǒng)教學方式，兼容并包，采取靈活、適度、適用準則，對教學內(nèi)容采用差異化教學手段，相得益彰，相互補充，這樣才能取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張美林.情境教學在美術(shù)課堂中的運用：以欣賞課《父親》教學為例[J].美術(shù)教育研究，2018（15）：172.

[2]陳佰江.以“游戲”為載體的“機械CAD”翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[N].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，35（3）.

[3]楊梅.核心素養(yǎng)下情境教學在中職語文教學中的應用[J].職業(yè)教育，2018（9）：106-107.

編輯 尚思達