緊扣主體的差異性，提高教學的實效性

劉德群

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?首先分析徐州財經高等職業(yè)技術學校數學學科實際教學的現狀——統(tǒng)一的教學模式、考核要求，教學效果一直不夠理想?，F狀“呼吁”我們必須實施分層教學，而實施分層教學必須遵循公開性、動態(tài)性、激勵性原則。在此基礎上，應該著重從班內學生分層與教學過程分層兩個方面著手，采用分層次教學法逐步實施分層教學。對學生的分層一方面要考慮其學習成績，同時還要充分考慮非智力因素方面的影響;教學過程的分層包括不同層次教學目標的確定、課堂提問的逐層設置、不同層次作業(yè)的設計及學業(yè)的評價等方面，從而緊扣主體的差異性，調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、態(tài)度等多方面的積極因素，提高徐州財經高等職業(yè)技術學校數學課堂教學的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數學;分層教學;分層次教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0154-02

一、實施分層教學的必要性

江蘇省五年制高職數學課程標準指出：教學方法的選擇要從學生的實際出發(fā)，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發(fā)與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。

然而在實際教學過程中并沒有真正從學生的實際出發(fā)，而是對班級所有學生采用統(tǒng)一的教學模式、考核要求，教學效果一直不夠理想，影響了不少學生學習數學的自信心與積極性?；A較好的學生學習起來覺得缺乏挑戰(zhàn)，基礎薄弱的學生反而接受不了……現實的教學狀況“呼吁”我們必須實施分層教學，采取分層次教學法。因為分層次教學法承認學生主體存在著個體差異和能力差異，符合教育教學的發(fā)展規(guī)律，符合因材施教原則，從而照顧到各個層次學生的學習需求，增強學生學習數學的自信心和積極性，提高我校數學課堂的教學效果。

二、實施分層教學的原則

（一）公開性原則

分層之前必須向學生介紹分層次教學法，廣泛聽取學生的意見，做到人人了解。然后，讓學生作出自我剖析、判斷，選擇適合自己的學習層次。在學生自主選擇的基礎上，任課教師再根據學生的考試成績以及平時的學習習慣、興趣、意志品質等因素確定每位學生所在的層次。即使有個別學生的成績不夠理想，但該生有較強烈的學習愿望和決心，可以把該生分到教學目標要求較高的層次，適當地給予學生機會?？傊?，要使學生清楚分層教學是從實際出發(fā)，為了所有學生的有效學習而采用的教學方法。讓每一位學生從心理上接受分層結果，盡量避免學生產生心理負擔和抵觸情緒。

（二）動態(tài)性原則

分層絕不是一成不變的，必須是在動態(tài)的前提下實施。期中、期末考試后，任課教師結合學生半個學期以來各個方面的綜合表現和成績，經過個人談話后，進行合理的分層調整，鼓勵進步學生，適當地警示退步學生。

（三）激勵性原則

實施分層教學一定要以激勵性原則為前提，激勵每一個層次的學生不斷進取，注重挖掘每一位學生的潛能，為他們創(chuàng)造各種嘗試、探究、實踐的機會，提高學生學習數學的積極性與自信心。

筆者認為，應該著重從以下兩個方面著手，逐步實施分層教學，提高數學課堂教學的實效性。

三、實施分層教學的設想

（一）班內學生的分層

學生的學習活動是其智力因素與非智力因素共同作用的結果，學習成績不僅與學生的智力水平有密切的關系，同時與其學習態(tài)度、興趣、習慣等非智力因素也有非常大的關系。因此，在采用分層次教學法時，一方面，根據學生的學習成績進行層次劃分;另一方面，要充分考慮非智力因素方面的影響，并且對分層進行周期性調整。

可以將班級里基礎比較薄弱、成績不夠理想的學生分到A層，中等程度的學生分到B層，基礎較好、成績理想的學生分到C層。根據我校學生的知識基礎，可以把學生按照A、B、C層的比例分為1∶2∶1的方案進行分層。當然這個比例不是絕對的，應該結合任教班級學生的知識基礎、實際情況進行適當的調整。如我校會計、審計專業(yè)的學生入學分數較高，多數學生基礎尚可，可以減少C層學生的人數;而商貿、信息技術系的學生入學分數偏低，學生的基礎薄弱，分層比例可以參照1∶1∶2進行。

實施分層教學必須要明確調整的周期。筆者認為，以半個學期為一個周期較好。期中、期末考試后按照教務統(tǒng)一的分數比例計算出總評成績：平時成績×20%+測驗成績×30%+期中（或期末）成績×50%。A、B兩層的學生只要周期總評得分不低于80分，就可升一層次;而B、C兩層的學生周期總評得分低于60分則降一層次。

建議A、B、C層學生最后期末的學分分別以3分、4分、5分進行認定，如果一個學期內所在的層次有變動，則以兩個層次的均分進行認定。這樣采用分層次教學法激勵C層學生多獲得學分，而A層的學生也會受到極大的鼓舞。因為A層的學生按照原來統(tǒng)一的教學要求很可能考試不及格得不到學分。雖然A層的學生數學課程獲得的學分少，但可以通過選修課或其他活動、競賽獲得學分進行彌補，給予A層學生學習的自信心與希望。

（二）教學過程的分層

1.確定不同層次的教學目標

分層教學必須要確定各層次的教學目標。在確定教學目標時，根據三種層次學生的知識基礎、認知水平等實際情況，確定三種層次的教學要求，重點要考慮清除A層學生的學習障礙，同時對C層學生提出高層次的要求。實施分層教學勢必會加大教師的工作量，備課組全體教師需要認真鉆研課標、教材，分工協(xié)作，確定切實可行的三層教學目標。這樣設置教學目標就能基本保證學困生達到課標的要求，優(yōu)秀學生保持學習的興趣，“吃得飽，吃得好”，從而滿足不同層次學生的學習需求。

2.設置不同層次的課堂提問

問題是數學的心臟，教師在數學課堂中應該以問題為中心，以問題串的形式不斷啟發(fā)學生的思維，組織學生進行思維拓展活動。尤其在采用分層次教學法的教學中應設置低起點、多層次的課堂問題。將簡單的問題拋給A層的學生解決，即使學生暫時回答不出來，也要耐心地啟發(fā)、引導，盡量由學生說出答案;適中的問題拋給B層的學生解答;有一定難度的問題則留給C層的學生?？傊?，數學課堂是在教師的啟發(fā)引導下逐步分析問題，從而解決問題。這樣的設置使各層次的學生在數學課堂中都有成功的體驗，每個層次的學生均參與到課堂活動中，提高課堂教學效果。

3.設計不同層次的作業(yè)

作業(yè)能起到鞏固知識、彌補不足的作用，將課堂延伸到課外，進一步促進學生認知結構的構建。因此，作業(yè)也需要多層次地進行設計。針對不同層次的學生設計相應的作業(yè)，題目應由易到難逐步遞進。所有層次的學生均做基礎題，除此之外，B層學生加上少量稍有難度的題目，C層學生加上有一定靈活性、綜合性的題目。把握好作業(yè)的量和難度，爭取讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，從而調動各層次學生學習的積極性，避免了作業(yè)千篇一律的現象，具有一定的彈性。

4.做出不同層次的學業(yè)評價

學生主體之間的差異性決定了應該實施分層評價。實施分層評價可考慮從以下幾個方面入手。

（1）隨堂評價

隨堂評價是師生之間面對面的評價。學生回答問題時，教師在客觀公正的前提下一定不能吝嗇表揚與激勵的話語。尤其是A層學生回答出基本問題時，要及時給予肯定，激勵學生再接再厲。當然在需要時也要指出學生的不足，給出建議。

（2）作業(yè)評價

作業(yè)是分層布置的，相應的作業(yè)評價也需要分層完成。我認為，A層學生的作業(yè)雖是基礎題，但仍是批改的重點。因為A層學生的基礎薄弱，容易出現錯誤，批改之后給出評語，指導學生訂正。B層學生的提高題與C層學生的綜合題則是這兩層學生作業(yè)批改的重點。總之，作業(yè)評價應該各有側重點。

（3）階段評價

每學期我們按照授課計劃，安排兩到三次的階段測驗，目的是考查學生這一階段或一單元知識的掌握情況，以便于我們掌握學生的學習情況。采用分層次教學法之后，單元測試也應該相應的采用分層試卷，對不同層次的學生做出不同的評價，以提高各層次學生學習的積極性。當然，也可以采用同一張試卷，基礎題為必做題，然后在試卷中標出B層、C層選做題目。采用同一張試卷時可以鼓勵A層學生選做其他題目，這種由過去的必做到現在自主地選做，對A層學生來說也是一種激勵。

（4）綜合評價

綜合評價即為學生在一個周期內的總評成績，是平時成績、測驗成績和期中（或期末）成績三個部分綜合的結果，是進行分層動態(tài)調整的依據。

充分利用好以上多元化的評價方法，調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、態(tài)度等多方面的積極因素，引導學生獲得發(fā)展與進步，貫徹落實新課標。

當前，我校的數學教學改革勢在必行，而采用分層次教學法是必然的選擇。相信通過我校數學教師團隊堅持不懈的努力，在分層教學的道路上不斷探索，一定能取得實效。

參考文獻：

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◎編輯 尚思達