高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

李俊強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，是以培養(yǎng)企業(yè)需要的行業(yè)人才為目標(biāo)，基于校企緊密合作的“雙主體”辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)已經(jīng)取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在辦學(xué)實(shí)踐中也存在一些典型的問(wèn)題。以宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例，闡述對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及對(duì)策思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）06-0110-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育積極探索的一種新型人才培養(yǎng)模式，是高職院校教學(xué)改革的主要方向，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要途徑，能更加有效地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)的技能型人才。但在推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中面臨著各種各樣問(wèn)題，如企業(yè)參與積極性不高、學(xué)校主導(dǎo)地位削弱、高技能師資隊(duì)伍缺乏、教學(xué)成本高風(fēng)險(xiǎn)大等種種問(wèn)題。宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過(guò)程中，推行“企業(yè)主體，學(xué)校主導(dǎo)”的一體化育人機(jī)制，探索“學(xué)業(yè)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”三業(yè)同行的創(chuàng)新育人模式，實(shí)施校企聯(lián)合招生的招工方式，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，同時(shí)也存在一些難以解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展及內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制從傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來(lái)，它同時(shí)兼具學(xué)徒制的本質(zhì)屬性和現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代特性。傳統(tǒng)學(xué)徒制是學(xué)徒為獲得某一技術(shù)技能在雇主的安排下在工作場(chǎng)所展開(kāi)學(xué)習(xí)和工作并獲得一定報(bào)酬，是一種師傅帶徒弟的高度情境式學(xué)習(xí)方式，知識(shí)與技能完全靠體驗(yàn)式領(lǐng)悟或師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校為重要主體，教與學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和組織安排，知識(shí)與技能在分段式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中成體系建構(gòu)，教育屬性更加明確。傳統(tǒng)學(xué)徒制是單純由雇主開(kāi)展，而現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展。“制度”則是使現(xiàn)代學(xué)徒制保持穩(wěn)定的保障。保障現(xiàn)代學(xué)徒制穩(wěn)定性的一系列內(nèi)外部做法的制度及制度組合可以被稱(chēng)為“現(xiàn)代學(xué)徒制度”。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題

教育部在2014年8月出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，指出必須形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。筆者所在學(xué)校為國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位，同時(shí)也是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐中推行“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的一體化育人機(jī)制，探索“學(xué)業(yè)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”三業(yè)同行的創(chuàng)新育人模式，實(shí)施校企聯(lián)合招生的招工方式，取得了一定的成效。現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)新型工匠高技能人才方面優(yōu)勢(shì)十分明顯，企業(yè)對(duì)這類(lèi)學(xué)生認(rèn)可度較高。但在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

（一）企業(yè)效益無(wú)法保障，企業(yè)合作積極性不高

多數(shù)企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中更注重利潤(rùn)。而學(xué)生在企當(dāng)學(xué)徒期間，企業(yè)不僅要為學(xué)徒安排實(shí)習(xí)崗位、提供師傅進(jìn)行輔導(dǎo)，還要支付相應(yīng)薪酬，增加了直接成本。而學(xué)徒跳槽或被挖走，企業(yè)將無(wú)法收回對(duì)學(xué)徒前期投入的培訓(xùn)成本，直接影響企業(yè)參與的熱情。另外，市場(chǎng)的變化會(huì)直接影響企業(yè)的運(yùn)行管理、用人需求等，這些不確定性因素沖擊著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的運(yùn)行。宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)2016年12月立項(xiàng)為省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。與四川希望集團(tuán)和德康養(yǎng)殖集團(tuán)合作，組建“生豬養(yǎng)殖技術(shù)”現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，學(xué)生在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒期間，其薪酬要求不低于同企業(yè)同崗位人員的80%。2017年學(xué)生試崗、跟崗期，學(xué)生按照1800元/月領(lǐng)取薪酬，企業(yè)免費(fèi)提供食宿，2018年學(xué)生定崗、上崗期，學(xué)生按照2300元/月領(lǐng)取薪酬，企業(yè)免費(fèi)提供食宿，因此在學(xué)徒期間企業(yè)投入了大量的人力、物力?，F(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位要求的技能技術(shù)掌握明顯優(yōu)于其他學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)其他企業(yè)也會(huì)趁機(jī)挖人，真正能留在企業(yè)的學(xué)生人數(shù)不多，企業(yè)面臨無(wú)法收回成本的可能。同時(shí)，在2018年初，企業(yè)生豬市場(chǎng)影響較大，效益下降，對(duì)學(xué)徒的投入讓企業(yè)負(fù)擔(dān)更重。

（二）學(xué)校教學(xué)成本高，管理難度大

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行小班制，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、投入大、要求高;在學(xué)校與企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能出現(xiàn)工傷和意外事故，學(xué)校承擔(dān)一定安全責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制不了解，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高。學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生權(quán)利的保護(hù)有疑慮，懷疑或擔(dān)心學(xué)校以實(shí)習(xí)為名強(qiáng)迫學(xué)生低價(jià)打工，企業(yè)借此獲取低廉勞動(dòng)力。在企業(yè)期間，部分學(xué)徒對(duì)合作企業(yè)不滿(mǎn)意，對(duì)自己的學(xué)徒前景不樂(lè)觀，也不愿意過(guò)早地失去就業(yè)選擇權(quán)等。如宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班只有20余名學(xué)徒，采用的是“1+2”模式，第2、3年主要時(shí)間都在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。學(xué)校管理難度大，出現(xiàn)意外事故后，學(xué)?；緹o(wú)法及時(shí)處理和控制。更有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己一進(jìn)學(xué)校就參加工作，對(duì)學(xué)校心存疑慮。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系未確立，教育成效難評(píng)估

從當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)看，教學(xué)成效的評(píng)價(jià)采用理論和技能考核相結(jié)合的辦法，理論考核主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，崗位技能考核主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，兩相結(jié)合構(gòu)成整體評(píng)價(jià)。但現(xiàn)代學(xué)徒制成效評(píng)估難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)主管部門(mén)也沒(méi)有制定統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)徒完成培訓(xùn)之后的知識(shí)、技術(shù)技能水平等沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一要求，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也未出臺(tái)相關(guān)具體措施，缺乏適合的學(xué)徒制教材。企業(yè)不一樣，師傅傳授的內(nèi)容和技能也不一樣，教材也不一樣。評(píng)價(jià)的方法不統(tǒng)一、不科學(xué)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果有可能出現(xiàn)偏差。另外，市場(chǎng)的不斷變化和需求導(dǎo)致對(duì)崗位職業(yè)技能的要求不斷變化，造成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)成效的評(píng)價(jià)難以適應(yīng)市場(chǎng)要求。

三、發(fā)展對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)模式。針對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議。

（一）建立完善制度

建立健全完備的法律體系，為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生積極參與奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)過(guò)程中，只有通過(guò)建立完善的與現(xiàn)代學(xué)徒制相應(yīng)的制度，才能保障各方利益和訴求。

（1）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運(yùn)行秩序作出規(guī)定，并對(duì)學(xué)徒與企業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行明確的界定。明確企業(yè)的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，保障現(xiàn)代學(xué)徒人才的專(zhuān)用性以促進(jìn)企業(yè)參與積極性。（2）針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和高投入的現(xiàn)實(shí)，企業(yè)開(kāi)展人力資本投資需要一個(gè)以合同為載體的規(guī)約保障，受教育者完成學(xué)徒培訓(xùn)后，能夠留在參訓(xùn)企業(yè)中進(jìn)行服務(wù)，以保障企業(yè)對(duì)其所培養(yǎng)人力資源的專(zhuān)用性。（3）形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成本分擔(dān)機(jī)制，減輕企業(yè)成本壓力?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是一項(xiàng)高成本、需要長(zhǎng)期投入的人力資本培育項(xiàng)目，而大多數(shù)企業(yè)、特別是小型企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行主體，很難有長(zhǎng)線投入。并且企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中也面臨著較大的成本壓力，如果完全依靠企業(yè)自身投入，企業(yè)經(jīng)濟(jì)壓力大，成本與收益在短期內(nèi)無(wú)法成正比，很大程度上削弱了企業(yè)參與的積極性，同時(shí)也難以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的需要。因此，國(guó)家可以通過(guò)項(xiàng)目的形式對(duì)企業(yè)所產(chǎn)生的成本進(jìn)行合理分擔(dān)，以減輕企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的投入壓力。（4）規(guī)范學(xué)徒培訓(xùn)合同制度。目前，在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)徒培訓(xùn)合同制度不規(guī)范，部分企業(yè)在合同訂立過(guò)程中只考慮到自身成本和風(fēng)險(xiǎn)防控，沒(méi)有保障學(xué)徒的利益。因此，要建立完善學(xué)徒培訓(xùn)合同制度，規(guī)范企業(yè)與學(xué)徒之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要保障企業(yè)的利益，也要防止企業(yè)利用現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)剝削學(xué)徒，使現(xiàn)代學(xué)徒制退化為廉價(jià)勞動(dòng)力的獲取的一種方式，以保障學(xué)徒的權(quán)益，提高學(xué)生及家長(zhǎng)的參與熱情。

（二）建立現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心?，F(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程開(kāi)發(fā)須立足于企業(yè)及所屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)按照行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化情況來(lái)及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立動(dòng)態(tài)化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方式。對(duì)課程開(kāi)發(fā)，必須確立現(xiàn)代學(xué)徒制的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位群或未來(lái)崗位更換的可能性來(lái)開(kāi)發(fā)課程，既要體現(xiàn)出崗位發(fā)展的需要，同時(shí)還要避免學(xué)徒職業(yè)能力范圍過(guò)窄，以提高學(xué)徒的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)間分配，必須將學(xué)徒在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理分配，按照不同的行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況做靈活的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以達(dá)到適應(yīng)崗位及市場(chǎng)不斷變化的要求。

（三）建立統(tǒng)一和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行雙主體教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系制定的主體。學(xué)校熟悉現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的發(fā)起者;而企業(yè)熟知崗位的實(shí)際需求，熟悉學(xué)徒職業(yè)技能、職業(yè)資格與崗位的對(duì)應(yīng)性。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須由學(xué)校與企業(yè)的共同主導(dǎo)，共同制定動(dòng)態(tài)化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。主要應(yīng)該包括職業(yè)資格培訓(xùn)體系、職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容、技術(shù)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)徒可遷移技能體系等方面。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合上述具體標(biāo)準(zhǔn)，將這些標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到課程體系中，將關(guān)鍵職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)在學(xué)徒教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合職業(yè)能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)徒培訓(xùn)落實(shí)到崗位學(xué)徒培訓(xùn)中，將關(guān)鍵職業(yè)技能嵌入學(xué)徒培訓(xùn)中?？傊瑢W(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求及培訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)明確現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)與體系。

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◎編輯 尚思達(dá)