高職輔導(dǎo)員專業(yè)化研究

盧庚云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是高校大學(xué)生思想政治教育工作的一項重要工作。輔導(dǎo)員的身份很特殊，他們是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。隨著社會的高校大學(xué)生思想政治教育各類新態(tài)勢的出現(xiàn)，輔導(dǎo)員專業(yè)化也越發(fā)受到重視。以輔導(dǎo)員日常工作業(yè)務(wù)中對學(xué)生的訪談技巧為重點，討論高職輔導(dǎo)員專業(yè)化的方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;輔導(dǎo)員;專業(yè)化

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0096-02

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化概念分析

輔導(dǎo)員從職業(yè)的出現(xiàn)到職業(yè)的發(fā)展，再到現(xiàn)在的專業(yè)化要求，經(jīng)歷了一個不同尋常的歷程。教育家顧明遠先生說：“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的?！盵1]對輔導(dǎo)員專業(yè)化的概念，沒有統(tǒng)一的說法，不少學(xué)者也給出了自己的看法。學(xué)者靳玉軍認為，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化就其群體而言是指高校輔導(dǎo)員職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程;就其個體而言，是指高校輔導(dǎo)員個體的專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展和不斷完成的過程。[2]學(xué)者周倩認為，輔導(dǎo)員的專業(yè)化是指高校輔導(dǎo)員依托專業(yè)組織，通過不斷接受專業(yè)教育或培訓(xùn)，遵守專業(yè)規(guī)制，以學(xué)生事務(wù)管理為導(dǎo)向，追求服務(wù)的卓越化，從而最大限度地實現(xiàn)管理效益的過程。[3]鑒于輔導(dǎo)員的雙重身份，貝靜紅認為，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)該包含以下六個方面：專門的知識和技能、工作領(lǐng)域、服務(wù)理念和職業(yè)倫理、教育培養(yǎng)設(shè)施、職業(yè)能力測驗和測試以及過硬的專業(yè)團隊。對于輔導(dǎo)員專業(yè)化的路徑或者過程而言，有學(xué)者認為需要從輔導(dǎo)員學(xué)生日常教育管理能力、科研能力、創(chuàng)新能力等幾個方面著手。輔導(dǎo)員有著教師和管理干部雙重身份，他們在完成專業(yè)化的過程中，需要從個人的發(fā)展和組織發(fā)展兩個方面著手，離開了組織的培養(yǎng)和協(xié)助，輔導(dǎo)員個人無法順利完成專業(yè)化的過程。高職輔導(dǎo)員與其他高級別高校的輔導(dǎo)員有不同之處，他們面對的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)等各方面都有著較大差距。本研究從柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來高職輔導(dǎo)員培養(yǎng)過程和方法，探討高職輔導(dǎo)員專業(yè)化的方法。

二、輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題

（一）輔導(dǎo)員重點工作錯位

按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）規(guī)定，思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等是輔導(dǎo)員的主要職責(zé)。然而在實際工作中，由于輔導(dǎo)員承擔(dān)了諸多日常事務(wù)，如學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)費催交、心理疏導(dǎo)、關(guān)照生病學(xué)生、學(xué)生感情問題、就業(yè)指導(dǎo)以及各類通知、信息的傳遞，材料匯總統(tǒng)計等，甚至包括一些教學(xué)輔助工作，對于各二級學(xué)院而言，這些工作都有硬性指標(biāo)要求。而學(xué)生的“思想理論教育和價值引領(lǐng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)”屬軟性工作，需要輔導(dǎo)員通過會議、談心談話等方式對學(xué)生開展教育和引導(dǎo)，由于日常事務(wù)擠占了輔導(dǎo)員主要精力和時間，往往被置于次要位置，輔導(dǎo)員的思想理論教育和價值引領(lǐng)作用得不到充分體現(xiàn)。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道狹窄

在職稱評定方面，輔導(dǎo)員身份不夠明確，無輔導(dǎo)員職稱評定單獨系列和單獨標(biāo)準(zhǔn)，只能走教師系列和實驗師系列，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受限。職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，輔導(dǎo)員主要精力和工作內(nèi)容在于日常事務(wù)處理、開展學(xué)生行為引導(dǎo)和教育，沒有太多的精力和機會開展相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究和交流活動，造成輔導(dǎo)員與專職教師、實驗員相比，存在天然的劣勢。

（三）輔導(dǎo)員崗位人員流動性過大

由于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道狹窄，輔導(dǎo)員在崗位上發(fā)展的機會過少，造成輔導(dǎo)員崗位職業(yè)榮譽感不強。加之輔導(dǎo)員7×24小時工作模式，工作壓力過大，還需要承擔(dān)部分崗位職責(zé)之外的工作，留給個人的時間和空間較少，因此，輔導(dǎo)員有較強的轉(zhuǎn)崗愿望。隨著學(xué)校近年的高速發(fā)展，教學(xué)和管理崗位需求量增大，對輔導(dǎo)員有極大的誘惑力。輔導(dǎo)員崗位幾乎成為了“過渡崗位”，低齡化現(xiàn)象明顯，學(xué)院輔導(dǎo)員整體年齡偏低，平均年齡30歲、35歲以下輔導(dǎo)員57人，占比達到100%。年輕隊伍工作經(jīng)驗積累不足，沒形成梯隊，朋輩間無專業(yè)化和職業(yè)化的相互學(xué)習(xí)和借鑒。目前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是培養(yǎng)新人、普及基本知識和基本技能，輔導(dǎo)員開展研究型學(xué)習(xí)較少，直接影響到學(xué)校思政工作質(zhì)量。

三、輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的策略和建議

教學(xué)和學(xué)生管理是學(xué)校兩大基礎(chǔ)工作，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。大學(xué)生思想政治教育工作是當(dāng)前高校的首要工作，建設(shè)好學(xué)工輔導(dǎo)員隊伍是做好大學(xué)生思想政治教育工作的基本前提和根本保障。因此，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)應(yīng)得到足夠的重視。

（一）拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間

教育部43號令規(guī)定中對制定輔導(dǎo)員隊伍激勵保障機制，實現(xiàn)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職稱“雙線”晉升等提出了明確要求，強調(diào)高校專職輔導(dǎo)員職務(wù)（職稱）晉升要單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審，要注重考查工作業(yè)績和育人實效的方向。

建議教育主管部門、人力資源主管部門，設(shè)立輔導(dǎo)員職稱評審序列，制定科學(xué)的輔導(dǎo)員職稱評審制度，拓寬輔導(dǎo)員職務(wù)職稱晉升空間，解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的后顧之憂，提升崗位優(yōu)越感，留住人才，進而提升大學(xué)生思想政治教育工作水平。

（二）打造專家型輔導(dǎo)員團隊

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中高級標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍，打造專家型輔導(dǎo)員團隊，能以全過程、全方位的載體，規(guī)范化、深度化的方式實施思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)及心理健康教育工作，提高育人水平;做好思想導(dǎo)引和政治引領(lǐng)，發(fā)揮個人魅力和影響力，建設(shè)以團隊或工作室，培育初、中級輔導(dǎo)員，做好輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。通過打造專家團隊引領(lǐng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，全面提升學(xué)生工作水平。

（三）明晰輔導(dǎo)員職責(zé)邊界

針對目前輔導(dǎo)員職責(zé)邊界不明晰的現(xiàn)狀，要完善制度建設(shè)，并嚴格執(zhí)行制度。明確輔導(dǎo)員管理責(zé)任部門，學(xué)生工作部主導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)和考核，二級學(xué)院負責(zé)輔導(dǎo)員日常管理管理和指導(dǎo)。規(guī)定只有學(xué)生工作部和二級學(xué)院黨總支才能給輔導(dǎo)員下派任務(wù)，明確輔導(dǎo)員應(yīng)負責(zé)的具體工作事務(wù)范圍，以便輔導(dǎo)員更好地履行其職責(zé)。不能事無巨細將繁雜事務(wù)都安排給輔導(dǎo)員。使輔導(dǎo)員從“保姆型工作人員”的角色中解脫出來，專注于提升其專業(yè)工作能力，促進輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

（四）落實輔導(dǎo)員考核問責(zé)制度

制定合理的輔導(dǎo)員工作考核體系，嚴格執(zhí)行《輔導(dǎo)員星級管理制度》和《輔導(dǎo)員問責(zé)制度》，幫助他們理清工作思路，端正工作態(tài)度，規(guī)范工作行為，畫黃線、紅線，約束輔導(dǎo)員行為，使輔導(dǎo)隊伍建設(shè)專業(yè)化、正規(guī)化，確保大學(xué)生思想政治工作落到實處。

（五）推進輔導(dǎo)員工作規(guī)范化

我院制定了輔導(dǎo)員事務(wù)管理手冊，一人一冊。手冊內(nèi)容豐富，包括輔導(dǎo)員相關(guān)文件、輔導(dǎo)員基本工作、輔導(dǎo)員工作常用的表格和流程以及輔導(dǎo)員開展工作的方式方法等。幫助輔導(dǎo)員按規(guī)定要求開展學(xué)生思想引領(lǐng)和行為引導(dǎo)工作，幫助輔導(dǎo)員快速查閱所需信息和知識，并運用到實際工作之中。

堅持“以德為先，政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力并重”與“穩(wěn)定隊伍，強化崗位發(fā)展和合理調(diào)整相結(jié)合”的管理理念，進一步規(guī)范了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、待遇、配備與選聘、培養(yǎng)和發(fā)展等內(nèi)容。出臺了《關(guān)于印發(fā)〈柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實施辦法〉的通知》（柳鐵學(xué)〔2014〕237號），修訂《輔導(dǎo)員考核辦法》，制定《星級輔導(dǎo)員評定辦法》等制度。

對學(xué)生日常工作規(guī)范，我院要求輔導(dǎo)員嚴格落實“三個一”工作，要求每天“進一次”課堂，即在學(xué)生上課前，深入課堂了解學(xué)生的遲到、曠課和早退的情況，讓輔導(dǎo)員充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每周“進一次”宿舍。每周輔導(dǎo)員至少要進一次宿舍，檢查學(xué)生宿舍的衛(wèi)生、紀律情況，在了解學(xué)生生活情況的同時，還能排查宿舍的安全隱患和衛(wèi)生死角。每個月與任課教師談話一次，要求輔導(dǎo)員每個月與任課教師交流，通過教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（六）創(chuàng)新輔導(dǎo)員成長平臺

每年舉行2～3次“輔導(dǎo)員論壇”，邀請思政教育領(lǐng)域名家，給全體輔導(dǎo)員作專題報告，提高輔導(dǎo)員政治站位、提升思想政治工作水平，規(guī)劃輔導(dǎo)員生涯發(fā)展。成立“輔導(dǎo)員之家”，定期舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”，開展案例分析、經(jīng)驗分享，為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)交流、休閑放松、切磋技藝提供平臺，實現(xiàn)資源共享，促進個人成長成才。

參考文獻：

[1]蔣篤運.大家的責(zé)任與睿智：談顧明遠教授及其教師專業(yè)化思想[J].河南教育，2008（1）：65.

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[3]周倩.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平測量與對策研究[J].思想政治教育研究，2008（10）：93.

◎編輯 尚思達