構(gòu)建高校小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系的策略研究

李玉龍 馬孝林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系的策略研究包括創(chuàng)新課程實(shí)踐體系、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系和創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐活動。研究策略在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動中得到了充分的實(shí)踐體驗(yàn)，歷練了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)教育專業(yè);科學(xué)技術(shù)教育;實(shí)踐體系;創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0042-02

高校小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系研究策略體現(xiàn)在課程創(chuàng)新實(shí)踐的構(gòu)建、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的構(gòu)建、開展創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動三個方面。

美國等發(fā)達(dá)國家十分重視國民的科學(xué)技術(shù)教育。1985年出版的“2061計劃”《面向全體美國人的科學(xué)》一書主要在科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)方面提升全美國人的科學(xué)素養(yǎng)，針對不同階段的學(xué)生確立提升科學(xué)素養(yǎng)的具體目標(biāo)。美國大學(xué)科學(xué)技術(shù)教育也在圍繞提升全體美國人的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

21世紀(jì)以來，我國無論是小學(xué)的科學(xué)課程，還是中學(xué)、高校開設(shè)的科學(xué)技術(shù)教育課程都是為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。目前，科學(xué)技術(shù)教育課程版本比較多，但適合小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育的課程版本較少。南京大學(xué)林德宏教授著的《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》被教育部定為21世紀(jì)高等教育小學(xué)教育專業(yè)教材，這本教材的最新版是2009年修訂的第二版。時過境遷，教材已無法滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代小學(xué)教育的需要。最新的科學(xué)技術(shù)理論、科學(xué)技術(shù)理念、高新技術(shù)的應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用等亟待與時俱進(jìn)，需要對原有小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育基礎(chǔ)教程洗牌構(gòu)建。

構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系是我長期從事小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的積淀，也是長期深入小學(xué)指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的積累，更是新時期我國高等教育為小學(xué)教育服務(wù)的迫切需要。

一、合理構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系

小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由課程創(chuàng)新實(shí)踐的構(gòu)建和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的構(gòu)建組成，主要包括教學(xué)內(nèi)容模塊化建設(shè)和教學(xué)程序方案設(shè)計兩個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化建設(shè)是構(gòu)建課程創(chuàng)新實(shí)踐體系的基石

小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新實(shí)踐體系的構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容模塊化教學(xué)方式呈現(xiàn)。課程教學(xué)內(nèi)容模塊化建設(shè)共分九個課程實(shí)踐模塊，是師生共同實(shí)踐的結(jié)晶。包括科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展軌跡、科學(xué)技術(shù)觀、現(xiàn)代科學(xué)理論知識、現(xiàn)代高技術(shù)及其應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)與發(fā)展、小學(xué)教科研活動論文指導(dǎo)、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動指導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用。各模塊構(gòu)建的課程模塊化建設(shè)體系在教學(xué)中得到了充分應(yīng)用。

在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我研究了國外科學(xué)技術(shù)教育資料，參閱大量現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)書籍，并對小學(xué)做了深入的調(diào)查研究。在構(gòu)建中淡化科學(xué)技術(shù)的理論性，注重實(shí)踐性、前沿性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。我對原有小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容做了“刪、增，修、編”嘗試，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證和修訂，使教學(xué)內(nèi)容更適合現(xiàn)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中重視現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。通過指導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐活動和撰寫科技小論文等方式，將課程創(chuàng)新實(shí)踐體系構(gòu)建與專業(yè)建設(shè)融合起來。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系的關(guān)鍵

在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐體系構(gòu)建中，我大量采集、整理、篩選小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐素材，設(shè)計科學(xué)技術(shù)教育實(shí)踐課程體系的創(chuàng)新方案，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合現(xiàn)代小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育實(shí)踐課程體系。

我的創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計不拘泥于形式，靈活新穎，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，把“活、變、轉(zhuǎn)、創(chuàng)”靈活運(yùn)用到教學(xué)中?！盎睢保航滩幕睢⒃O(shè)計活、教法活;“變”：內(nèi)容變、教法變、學(xué)法變、形式變;“轉(zhuǎn)”：理念轉(zhuǎn)變、師生角色轉(zhuǎn)換;“創(chuàng)”：內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、學(xué)法創(chuàng)新、實(shí)踐活動創(chuàng)新。

如在講我國古代科學(xué)技術(shù)對人類的貢獻(xiàn)時，用英國學(xué)者李約瑟的話：“在公元3世紀(jì)到13世紀(jì)之間，中國的科學(xué)技術(shù)水平讓西方人望塵莫及”，問學(xué)生體現(xiàn)在中國古代哪些實(shí)用科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域？聯(lián)系四大發(fā)明你想到了什么？通過小組討論，對我國古代科學(xué)技術(shù)成就進(jìn)行反思，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出自主創(chuàng)新才是一個民族真正的靈魂。再如，在科學(xué)技術(shù)觀的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)技術(shù)的功能，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，設(shè)計辨析題辨析雙刃劍的意思及科學(xué)技術(shù)的正面效應(yīng)及負(fù)面效應(yīng)，要求小組成員通過討論用實(shí)例論證。又如，在講現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的特征及其發(fā)展趨勢時，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞（加速化、綜合化、社會化）解讀現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的特征，用關(guān)鍵詞（一體化）表征現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢。

像這樣一些創(chuàng)新型教學(xué)程序方案的設(shè)計已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的常態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中積累了大量創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐素材，構(gòu)建小學(xué)教育科學(xué)技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐以臻于完善。

二、有序開展科學(xué)技術(shù)教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動

科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐活動是一項(xiàng)創(chuàng)新活動。創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動沒有模式可以照搬。在開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)以身示范、拋磚引玉，有意識地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，讓學(xué)生從模仿、探索開始，逐漸自主地參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動，自覺地開展科學(xué)技術(shù)教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動。

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動的意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動的興趣

教學(xué)實(shí)踐活動中讓學(xué)生有意識地自覺參與其中，共同探討解決問題的途徑與辦法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動的興趣。

例如，在創(chuàng)新教學(xué)程序設(shè)計方案中講到辨析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，課堂教學(xué)活動中讓學(xué)生探討科學(xué)技術(shù)的利弊。通過小組討論、小組間辯論，分別扮演正反方辯手，學(xué)生利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、汽車、核能等科學(xué)技術(shù)的技術(shù)應(yīng)用得出科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)在技術(shù)應(yīng)用層面利大于弊。學(xué)生參與度高，興趣很好，課堂氛圍濃厚，達(dá)到了教與學(xué)的效果。

教學(xué)中還有意識地開展“現(xiàn)代天文學(xué)與地球科學(xué)科普知識”“能源、能源的利用與開發(fā)”“迎接挑戰(zhàn)，邁向人工智能時代”等專題系列講座。讓學(xué)生觀看“厲害了，我的國”“輝煌中國”等系列視頻。通過講座和視頻讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，樹立科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀，培育學(xué)生擁有一顆中國“芯”，驅(qū)動學(xué)生投入科學(xué)教育事業(yè)中，為我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展注入活力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐活動

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)分為課余時間與課堂兩個階段進(jìn)行。第一階段，學(xué)生任選小學(xué)科學(xué)課低年級與高年級兩個課題，要求班級學(xué)生選題不得重復(fù)，按照班級學(xué)習(xí)委員有序安排在班級開展小學(xué)科學(xué)課試講活動，大約1/3的課程全班學(xué)生都會熟悉一遍，通過篩選推薦2名學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動。第二階段，教師指導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動，師生共同分享班級推薦學(xué)生講課過程，評析講課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，探討怎樣才能更好地開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動，把小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐活動落到實(shí)處。

（三）借助課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動，訓(xùn)練學(xué)生撰寫教科研論文的能力

在課堂教學(xué)活動中，教師有意識地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生撰寫教科研論文，借助科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力這節(jié)課，讓學(xué)生探討馬克思和鄧小平關(guān)于科學(xué)技術(shù)論述的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過程中采用的論證方法，如何分析歸納得出科學(xué)論斷的。在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試找關(guān)鍵詞和撰寫摘要，明確論文的寫作方法要采用舉例和數(shù)據(jù)舉證。通過教學(xué)讓學(xué)生掌握撰寫教科研論文的步驟與方法;通過教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生撰寫教科研小論文，為學(xué)生從事小學(xué)教育研究活動和撰寫科研論文及承擔(dān)小學(xué)教育研究課題奠定基礎(chǔ)。

（四）讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體

在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動中，教師逐漸從前臺走向后臺，實(shí)現(xiàn)師生角色互換。十多年來指導(dǎo)1800多名小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新活動，以班級各小組為教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，教師下達(dá)教學(xué)實(shí)踐活動課題任務(wù)，由學(xué)生按要求完成教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及自學(xué)課本知識、采集信息和整合信息資料的能力，備教案的能力，制作課件的能力，利用多媒體參與課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。通過學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，豐富學(xué)生的科學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。十多年來學(xué)生采集了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育信息資料，整合建構(gòu)12個學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課件模塊系列，每年都在補(bǔ)充和完善科學(xué)技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐模塊。

（五）創(chuàng)新評價模式，讓學(xué)生在活動中完成考試

學(xué)生的期末考試以課堂活動形式展現(xiàn)?？荚嚪绞讲扇W(xué)生反思活動小組參與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，傳閱評定各活動小組合作教學(xué)教案，展現(xiàn)評定小組合作課件，評定學(xué)期學(xué)生利用多媒體講課的能力，最后學(xué)生按小組在中間考試區(qū)完成隨機(jī)口試應(yīng)試活動。考試方式的變革讓學(xué)生賞心悅目，輕松愉快，樂在其中。

通過豐富多彩的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動的開展，學(xué)生樂于參與，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐效果成效顯著。拓寬了小學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的科學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從事小學(xué)教育的素質(zhì)和能力。通過提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)，帶動小學(xué)教育中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至全民科學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，構(gòu)建適合現(xiàn)代小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐課程體系，有利于高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和科學(xué)的發(fā)展觀，有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)素質(zhì)的提高有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在小學(xué)教育實(shí)踐中踐行素質(zhì)教育，有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生將來在從事小學(xué)教育中更好地開展教科研活動。通過科學(xué)技術(shù)教育課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，更好地體現(xiàn)大學(xué)教育為小學(xué)教育服務(wù)。

◎編輯 馮永霞