依托文本，開(kāi)展寫話訓(xùn)練

夏俊超

【摘? 要】低年級(jí)小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、識(shí)字、提升語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)更要逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，將語(yǔ)文教學(xué)逐漸延伸拓展成為教學(xué)體系。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要逐漸形成良好的說(shuō)話與寫話意識(shí)，學(xué)會(huì)用文字形式表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)身邊的事物形成良好認(rèn)識(shí)能力。本文以蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《司馬光》為例，對(duì)寫話訓(xùn)練展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】寫話訓(xùn)練? 文本? 小學(xué)語(yǔ)文? 蘇教版? 司馬光

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練的主要目的在于讓學(xué)生們能夠逐漸適應(yīng)文字寫作，有效提升小學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生對(duì)身邊事物產(chǎn)生清晰明確的認(rèn)知能力，使得學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸诂F(xiàn)實(shí)中所經(jīng)歷的一切和自己內(nèi)心的想法用文字記錄與表達(dá)。因此小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)并不是非常注重學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，并不要求學(xué)生形成非常優(yōu)秀的文字功底，而是要幫助學(xué)生逐漸打下寫作基礎(chǔ)。利用語(yǔ)文教學(xué)文本積極展開(kāi)寫話訓(xùn)練是寫話教學(xué)的有效途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生們能夠用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法后，他們就已經(jīng)具備了寫話基礎(chǔ)能力。《司馬光》這篇課文主要講述了司馬光在小時(shí)候英勇機(jī)智地救出了掉落水缸里小伙伴的故事，文章短小精煉，用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言向?qū)W生們講述了這個(gè)故事。教師在完成文本教學(xué)后可以引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)述整個(gè)故事，這種方式能夠加深學(xué)生們對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，而學(xué)生們對(duì)文本的復(fù)述過(guò)程就是對(duì)自己所接觸事物的回憶與表達(dá)過(guò)程，這與寫作練習(xí)存在諸多共同之處，最終引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，選取了司馬光砸缸的圖畫，并選取“小伙伴、落水、救命、大水缸、石頭”等關(guān)鍵詞，將以上內(nèi)容放置在PPT中，學(xué)生們可以參照?qǐng)D片和關(guān)鍵詞展開(kāi)復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠很好地概括課文內(nèi)容，有一些學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解進(jìn)行更加深入的創(chuàng)作，將整個(gè)故事講得活靈活現(xiàn)，引起同學(xué)們的陣陣驚呼，而其他學(xué)生同樣在課堂上表現(xiàn)得非常積極，紛紛要求讓自己也來(lái)講一講，課堂復(fù)述氣氛變得非常熱烈，總體教學(xué)效果超出預(yù)期。

2.把握文本重點(diǎn)詞匯，深入挖掘用詞環(huán)境

在文本講解過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)一些重點(diǎn)詞匯的把握來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)一步分析文章的主要內(nèi)容及文本刻畫的人物形象，這有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫話練習(xí)。筆者在教學(xué)過(guò)程中非常注意重點(diǎn)詞匯的挖掘，這些詞匯通常構(gòu)成了每一句話的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而影響到整段文字和整篇文章的構(gòu)成。學(xué)生們?cè)趯懺捑毩?xí)時(shí)，準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用關(guān)鍵詞能夠大大減少寫話困難，更加精準(zhǔn)地表達(dá)自己的含義，有效提升個(gè)人文字表現(xiàn)力。

在《司馬缸》的教學(xué)中，我非常注重重點(diǎn)詞匯的把握與講解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞匯展開(kāi)研究。例如在文本的開(kāi)頭部分首先說(shuō)明“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水”，這句話的重點(diǎn)詞匯是“大”和“滿”，那么為什么作者會(huì)格外強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞匯呢，因?yàn)榭雌饋?lái)不使用這兩個(gè)字也不影響到整句話的表達(dá)，筆者在教學(xué)過(guò)程中首先提出了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題繼續(xù)向下讀，當(dāng)講到有小朋友掉進(jìn)水缸后，學(xué)生們馬上意識(shí)到原來(lái)這裝滿了水的大水缸是如此的危險(xiǎn)，它能裝住一個(gè)小朋友，小朋友掉進(jìn)去之后就被水淹沒(méi)了，而其它小朋友缺沒(méi)有辦法拉住他。通過(guò)重點(diǎn)詞匯的講解，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)文本寫作的所有關(guān)鍵詞都是具有非常深遠(yuǎn)的意義的，《司馬光》這篇課文中的很多重點(diǎn)詞匯都準(zhǔn)確地刻畫了當(dāng)時(shí)的外部情景、小伙伴們的慌亂、人物內(nèi)心的變化等等，這有助于學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用保持更多關(guān)注，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

3.尋找文本精彩句式，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

文本仿寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，學(xué)生們可以通過(guò)文本仿寫逐漸掌握文本寫作的基本方式。小學(xué)語(yǔ)文課文所選取的文章都具有很強(qiáng)的代表性，作者運(yùn)用準(zhǔn)確而精美的文字創(chuàng)造了一個(gè)文學(xué)世界，選取文本中的精華部分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫訓(xùn)練是寫話能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《司馬光》這篇課文中，筆者運(yùn)用了非常靈動(dòng)的文字準(zhǔn)確刻畫了司馬光及其同伴的形象，將他們?cè)庥鑫C(jī)時(shí)的慌亂形象、語(yǔ)言、神態(tài)等等準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?cè)诜聦戇^(guò)程中可以很好地模仿這些寫作技巧，融入自己的生活內(nèi)容與自己的想法展開(kāi)創(chuàng)造性練習(xí)。

例如，在《司馬光》這篇文章中，描寫小伙伴掉進(jìn)水缸里時(shí)這樣寫到：“有個(gè)小朋友爬到假山上玩，一不下心，掉進(jìn)了大水缸”。我就引導(dǎo)學(xué)生們模仿這個(gè)句式開(kāi)展仿寫，有的小朋友寫到“我和小朋友們玩捉迷藏，一不小心，我踩到水坑”，也有的小朋友寫到“我和好朋友出去玩，一不小心，他摔了一跤”，類似內(nèi)容的仿寫能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生們更好地寫出自己的生活，在仿寫基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步創(chuàng)作，學(xué)生們將最終形成良好的寫作意識(shí)，逐漸豐富自己的寫話內(nèi)容。

寫話教學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的寫作意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、智力開(kāi)發(fā)都具有非常顯著的作用，教師需要采取積極有效的措施提升學(xué)生寫話興趣，全面開(kāi)展符合低年級(jí)學(xué)生需求的寫話訓(xùn)練。課文文本作為有效的教學(xué)素材，教師們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本詞匯、語(yǔ)句及作者寫作手法，全面提升學(xué)生的寫話能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】李鳳美.讓畫面“動(dòng)”起來(lái) 讓寫話“活”起來(lái)——例談小學(xué)低段寫話教學(xué)的有效策略【J】.語(yǔ)文知識(shí)，2016（06）