優(yōu)化文本拓展內容 提高閱讀活動有效性

鄭碧賢

【摘 要】在中小學教學領域中，閱讀，通常從狹義上說是指語文教科書的課文學習。閱讀教學，就是建立學生與“這一篇”課文的鏈接。提高學生閱讀能力的途徑很多，優(yōu)化文本拓展內容，也是提高閱讀活動有效性、提升學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。

【關鍵詞】優(yōu)化? 拓展? 閱讀? 有效

從廣義上說，閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程。而在中小學教學領域中，閱讀，通常從狹義上說是指語文教科書的課文學習。閱讀教學，就是建立學生與“這一篇”課文的鏈接。提高學生閱讀能力的途徑很多，結合我在《小學低年級閱讀教學中學生學習活動有效性的研究 》中的課題研究實驗，我認為優(yōu)化文本拓展內容，也是提高閱讀活動有效性、提升學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。

《語文課程標準》中明確指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課的內涵?！蓖瑫r還強調，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，努力建設開放而有活力的語文課程”。一篇教材只是一個學習和運用語言的例子，在新課標的指引下，文本拓展已成為語文課堂上不可或缺的內容，也成為評價教師教學能力，提高學習活動有效性的重要指標。下面，我結合二年級上冊的教學，談談自己在優(yōu)化文本拓展內容方面的粗淺認識：

一、增加教學容量，橫向拓展彌補不足

語文教材中有許多蘊意較深的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學生理解起來特別困難。而這些問題課堂中又不能找到答案，文本所提及的內容，有些與學生現(xiàn)有的意識存在巨大的時空差距。當學生無法理解文本的內涵或者對文本的內涵只是“淺嘗”時，恰當?shù)乩猛卣剐蚤喿x材料，能夠很好地幫助學生補充知識、經(jīng)驗的不足，達到自主學習、釋疑解惑的目的，進而突破教學難點。

在部編版的教材里，革命傳統(tǒng)篇目有所增多，在二年級上冊中就有《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》。這些課文的背景遠離學生生活，例如《朱德的扁擔》這篇課文講的是井岡山斗爭時期，為了粉碎敵人的經(jīng)濟封鎖和第三次“圍剿”，朱德軍長和紅軍戰(zhàn)士不怕風險路陡，不顧生命危險，走60多里山路，挑糧上山的故事。朱德與毛主席、周總理一樣，是我們老一輩的革命家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要領導人。這樣一位大人物，為什么要寫他的扁擔呢？二年級的學生年紀小，難以理解這段陌生的歷史，對朱德這個人也知之甚少，對扁擔的實物也所見不多。所以我在課前先向學生介紹一下當時的歷史背景，讓學生熟悉當時的情況，為理解朱德與人民同甘共苦、以身作則的品格埋下了重重的伏筆。并在課文學習結束后再讓學生讀一讀《朱德讓馬》這個小故事，豐富了學生對朱德這個人物形象的認識，進而更加體會到朱德同志的優(yōu)良作風。

二、深化文本意境，縱向拓展品味主旨

文本拓展的設計過程，其實是一個研究與思考、辛勞與享受的過程。從不同的角度選取拓展內容，可以深化文本意境，深入品味文本的主旨和意味。

《難忘的潑水節(jié)》和《朱德的扁擔》一樣，遠離學生實際，講述的是1961年敬愛的周總理到西雙版納和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事。除了介紹當時背景之外，還有別的拓展內容可以增進學生理解周總理親民、愛民、和人民心連心的情懷以及人民對周總理的崇敬與愛戴這樣特殊的情感嗎？我在教學《朱德的扁擔》時，采用的是橫向拓展，補充的是和原文相似的體現(xiàn)人物高尚品格的故事。在教學《難忘的潑水節(jié)》時，我設計增加了《一夜的工作》和《周總理的睡衣》兩“聯(lián)讀”，使學生通過閱讀，感受周總理作為國家領導人工作不辭辛勞、生活卻儉樸的一系列高尚品格。這樣在學生幼小的心靈中全方位塑造了一位偉人的立體形象，而這正是通過縱向拓展來完成這一閱讀心理進程推進的。

三、了解相關知識，集中拓展豐富認知

圍繞一個方面的知識點，進行集中拓展，可以在較短的時間內幫助學生豐富原有的認知結構，擴大認知的范圍。

例如部編版二年級上冊第一單元第3課《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，運用比喻和擬人的修辭手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，能感到大自然的奇妙。學習了本文之后，我把繪本《種子的旅行》和叢書《植物種子的傳播》引進了課堂，以游戲和動手制作的方式向學生普及自然科學知識，孩子們通過“趣玩”“趣 讀”了解奇妙的大自然，激發(fā)想了解更多的植物知識的愿望，培養(yǎng)留心觀察身邊事物的習慣。

四、感受事物變化，聯(lián)系拓展發(fā)展思維

教材中的文本，雖然有些文體不同，但其中蘊含的常識卻是相同的。例如部編版二年級上冊課文《雪孩子》改編自中國兒童文學作家嵇鴻的同名童話故事?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛妫o小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子純潔美麗的心靈。課文富有童趣，意境優(yōu)美，同時將水的變化常識融于故事之中，利于學生理解。在故事的結局中，雪孩子“渾身水淋淋—化成水—變成水汽—變成了白云”。教學行進到這里時，我適時以復習的方式引入《我是什么》這篇課文，讓學生再次感受水的變化的真實性，從中體會到雪孩子沒有遠離，它依然在小白兔看得見的地方，守候著它的朋友。其實，學生們更是在充滿聯(lián)系的拓展中潛移默化地發(fā)展了思維，感受到了不同文體的魅力，了解到了事物之間千絲萬縷的聯(lián)系和變化。

像這樣的聯(lián)系拓展在部編版二年級上冊的教學中，還可以嘗試把《我是什么》《霧在哪里》《風娃娃》進行拓展聯(lián)讀，調動學生的學習興趣，又可以充分感受事物的變化。

五、烘托教學氣氛，情趣拓展增強效果

部編版二年級上冊第7課《媽媽睡了》講述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了。看著熟睡的媽媽，孩子覺得她很美麗，很溫柔，同時也感受到了媽媽的辛苦與勞累。通過孩子觀察熟睡中的媽媽的舉動，我們感受到了他對媽媽滿滿的愛;而通過孩子觀察時的想象，也體會到了媽媽對孩子深深的愛。然而在教學中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們生活條件無比優(yōu)越，他們身在福中，并沒有明顯感覺這就是愛，也無法真正體會媽媽的美麗。怎么辦呢？我想起了女兒小的時候，我和她一起閱讀的繪本《小駱駝找媽媽》，記得當時我們看著讀著，情不自禁淚流滿面。于是我把繪本《小駱駝找媽媽》做成了ppt，配上音樂《世上只有媽媽好》，讓孩子們在課堂上讀。孩子們特別感動，與之前的木然大有不同。通過關鍵詞句，體會媽媽與孩子之間美好的愛這個教學重點也迎刃而解。

在課堂中根據(jù)文本的需要，恰當?shù)剡M行情、趣方面的拓展，并配上合適的音樂，可以加強課堂的渲染力，往往會收到意想不到的效果。

在語文教學中，文本拓展內容的選擇還有很多切入點，但文本拓展歸根結底是為了“反哺”文本。拓展，必須從語文教學的本質出發(fā)，從學生的認知水平、學段目標、教學重難點出發(fā)，根據(jù)文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，才能讓學生興致勃勃地“多讀”“博讀”，帶領孩子們享受語文，享受文學，享受課堂。這樣，利用有效的拓展深化課堂教學、提高課堂效益的目標才能夠得以實現(xiàn)。