與開放教育理念相適應(yīng)的教育建筑空間設(shè)計初探

【摘要】隨著教育體制的不斷深入與改革，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在發(fā)生改變。開放式的教育理念已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所關(guān)注，并且在各個領(lǐng)域，學(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中被廣泛使用。開放式的教育理念有利于學(xué)生身心健康與綜合能力的提升，但是開放式的教學(xué)理念對教育建筑空間具有嚴(yán)格要求。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中還存在一定問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量與水平?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就與開放教育理念相適應(yīng)的教育建筑空間設(shè)計進(jìn)行深入分析，希望對相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】開放教育理念;教育建筑;空間設(shè)計;問題

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時期，對專業(yè)人才的要求變得越來越高，學(xué)校擔(dān)任著為國家與社會培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。開放式教育方式更加注重對學(xué)生人格進(jìn)行培養(yǎng)和教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)階段，社會需要的是應(yīng)用型和技術(shù)型人才，不僅要教授學(xué)生理論知識，還需要注重人文精神與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會與國家輸出高水平與高素質(zhì)的綜合性人才。文章從多個角度與層面就與開放教育理念相適應(yīng)的教育建筑空間設(shè)計存在的問題以及相關(guān)對策進(jìn)行探析。

1、開放教育理念與教育建筑空間基本概述

隨著教育體制的不斷深入與改革，當(dāng)前教育教學(xué)方法與理念越來越受到國家與社會的關(guān)注。為了滿足市場發(fā)展需求，我國的教育模式越來越與國際接軌，開放式的教育理念逐漸在各大高校所接受，同時教育建筑空間也隨之改變。目前，我國教育體系中還存在一系列問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量與水平。本文主要對開放式教育理念對教育建筑空間設(shè)計進(jìn)行全面分析，分析其產(chǎn)生的原因，從設(shè)計和使用上滿足教學(xué)的基本需求，希望老師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用開放式教育理念，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)與高技能人才【1】。

開放式教育理念是經(jīng)合組織在確定素養(yǎng)與遴選過程中提出來的，當(dāng)時主要應(yīng)用于全體社會成員的素質(zhì)與文化建設(shè)當(dāng)中，隨著開放式教育理念的內(nèi)涵不斷發(fā)展與擴(kuò)展，逐漸被應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。為了更好的把握各種假設(shè)不同、觀點(diǎn)各異理論，我們嘗試著將其劃分為不同甚至對立的觀點(diǎn)和理論，根據(jù)開放式教育理念歷史發(fā)展實(shí)踐來分析，我們將其劃分為三種模式。開放式教育理念主要是針對封閉式教育提出來的，具體來說指的教學(xué)模式不再單一，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念的限制，教學(xué)內(nèi)容不再枯燥。我們當(dāng)前對學(xué)生的素養(yǎng)要求一般解釋為通過相關(guān)訓(xùn)練和科學(xué)實(shí)驗(yàn)而形成的一種個人修養(yǎng)，它的分類根據(jù)教育學(xué)家在闡述教育體系以及相關(guān)問題等方面所時的觀念相似。隨著社會研究不斷深入與發(fā)展，培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的根本宗旨與主要目的，推動我國教育事業(yè)向更高的層次邁進(jìn)【2】。

教育建筑空間是一個有序且豐富的空間集體，其涉及范圍十分廣泛，且層次繁雜。具體來說，教育建筑空間指的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流、休息和娛樂等一切活動的場所。所謂的教育建筑空間指的是建筑結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來的內(nèi)部空間和外部空間，運(yùn)用各種建筑的主要元素和形式形成符合學(xué)生需求與品味的一個整體性空間。有效發(fā)揮教育建筑空間作用是當(dāng)前各大學(xué)校面臨的重要課題，我們從多個角度與層面就教育建筑空間設(shè)計進(jìn)行研究【3】。

現(xiàn)階段，我國對于開放式教育理念的理論研究與實(shí)踐研究還處于發(fā)展的初級階段，相應(yīng)制度建立與改革措施還不夠成熟，與西方先進(jìn)國家相比較，還有很大的差距。開放式教育理念提出有其特定的時代背景與發(fā)展要求，目前，世界上還沒有對開放式教育理念含義有個統(tǒng)一的定義，我們從不同國家有關(guān)理論的概念與機(jī)制中進(jìn)行分析與探究，可以發(fā)現(xiàn)開放式教育理念其實(shí)與社會發(fā)展、人類進(jìn)步有著密切的聯(lián)系。所謂的“開放”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與環(huán)境、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及老師教學(xué)資源都具有一定的開放性，同時開放式教育理念更注重學(xué)生個人素養(yǎng)提升。而所謂的個人素養(yǎng)就是，培養(yǎng)并提升他們適應(yīng)社會發(fā)展需求所具備的的個人品格和綜合能力。它是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)規(guī)劃的教學(xué)理念【4】。

2、開放空間與公共空間

現(xiàn)代教育建筑空間形式復(fù)雜多樣，我們從開放空間與公共空間兩個層面來分析與開放的教育理念相適應(yīng)的教育建筑空間。

首先，開放空間。在校園中，開放式教育建筑空間其實(shí)就是一個開放式的公共場所，學(xué)生每天大部分時間都是在學(xué)校教室中度過的，所以，良好的教學(xué)環(huán)境對于提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣具有重要作用。教室環(huán)境的好壞在一定程度上直接影響著學(xué)生的心里，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)常規(guī)，在教室內(nèi)保持安靜，禁止大聲喧嘩、大吵大鬧，只有保持一個安靜的環(huán)境才可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。教育建筑開放空間各個元素的功能復(fù)合在一起使得傳統(tǒng)意義上的空間界面變得越來越模糊。而教育建筑空間設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)過程，也就是說其動態(tài)性與開放性體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)內(nèi)在的自調(diào)性與外在的關(guān)聯(lián)性。在傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系中，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力，無法發(fā)揮著學(xué)生的價值。不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求，缺乏必備的應(yīng)用能力與基本的信息素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量效果并不理想。而通過教育建筑開放空間各個元素的功能復(fù)合，它反應(yīng)了空間的整體性原則和相互關(guān)聯(lián)性原則，其實(shí)教育建筑開放空間各個元素之間存在著某種聯(lián)系，可能是本質(zhì)聯(lián)系或者非本質(zhì)聯(lián)系，這些教育建筑開放空間各個元素相互滲透與相互融合。所以，當(dāng)前開放式的教育建筑空間在校園中應(yīng)用越來越普遍。

在現(xiàn)代教育建筑領(lǐng)域中，教育建筑開放空間各個元素的功能復(fù)合對傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)空間的主導(dǎo)性地位產(chǎn)生一定的沖擊，從某個層面上來說教育建筑開放空間各個元素的功能復(fù)合形成的是“非授課式”的教學(xué)空間。但并不是“非授課式”的教學(xué)空間就否定了“授課式”教學(xué)空間存在的必要性，而是“授課式”教學(xué)空間與“非授課式”的教學(xué)空間相互結(jié)合，所謂的現(xiàn)代教學(xué)空間就是二者共同作用的結(jié)果【5】。

其次，公共空間。任何校園在一定發(fā)展的各個時期都會有一個較大的公共活動空間，這是教育體系與教學(xué)模式不斷進(jìn)步與發(fā)展的重要表現(xiàn)，同時也符合學(xué)生的向群心里與情感需求。這種教育建筑公共空間是社會與文明程度的載體，當(dāng)前根據(jù)高校人才培養(yǎng)任務(wù)探索專業(yè)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多彩的教學(xué)藝術(shù)手段中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動性，做到老師與學(xué)生共同進(jìn)步。從某個層面上來說，公共空間就是社會與文化的載體，也是廣大學(xué)生與老師心目中學(xué)校的形象代表，這些直接或者間接地影響著人的交往行為，社會與文化因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及交往心里產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生們好動、好奇與多疑問，這是他們的特質(zhì)，所以老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)水平以及知識層次而進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，將公共空間的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，教育建筑空間的形態(tài)、功能以及發(fā)生的各種活動都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握知識的程度、交往以及生活等方方面面都產(chǎn)生不同程度的影響。尋求公共性與感情寄托是學(xué)生交往行為最重要的特征之一，教育建筑公共空間的公共性有利于促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流與溝通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的交流，注重學(xué)生健康心里的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供一個舒適、輕松的交往氛圍【6】。

3、空間依賴與空間共享

首先，空間依賴。作為人才培養(yǎng)的主要基地，校園建設(shè)可以為廣大老師和學(xué)生提供交流與學(xué)習(xí)的場所?，F(xiàn)階段，社會對人才的要求越來越高，不僅需要較強(qiáng)的理論功底，還需要具備較強(qiáng)的個人素質(zhì)與交際能力。校園建設(shè)可以促進(jìn)老師與學(xué)生相互啟發(fā)與交流，這不僅僅存在教學(xué)空間中，更貫穿于學(xué)生的校園生活空間。

在教學(xué)過程中，有目的、有計劃地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)方法。具體來說，老師必須關(guān)注學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，再發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。此外，在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，符合新時期課程要求與標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前社會對人才的創(chuàng)造和獨(dú)立思考以及溝通等多方面能力提出了更高要求，也就是說當(dāng)前社會不再僅僅需要理論功底強(qiáng)的人才，更注重復(fù)合型人才【7】。

當(dāng)前，大部分學(xué)生過著三點(diǎn)一線的生活，也就是說宿舍、教室和食堂，對于一天的時間來說，只有一小部分時間學(xué)生可以自由支配。學(xué)生業(yè)余時間一般都是室外晨跑、散步或者參加文藝活動等等，其實(shí)無論是三點(diǎn)一線的生活還是參與其他活動，都是在校園的開放性空間中進(jìn)行的。這充分說明了開放空間成為學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)所依賴的空間，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)與溝通的重要場所【8】。

其次，空間共享。由于時代的變遷與社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，建筑空間設(shè)計理念與設(shè)計方法在也在不斷進(jìn)步與完善，傳統(tǒng)教育建筑空間設(shè)計已經(jīng)無法滿足人們?nèi)找尕S富的追求多樣化的需求，人們會根據(jù)自己的想法去建造一個舒適美觀的生活環(huán)境。無論是教學(xué)樓、圖書還是運(yùn)動場，主要有人存在的地方，人的一切活動都會吸引來另一群人。同時，在選擇建筑時不僅要考慮質(zhì)量問題，還需要考慮建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)部設(shè)計與外部設(shè)計的美觀性與合理性。為了引導(dǎo)人們投入到適當(dāng)?shù)慕煌顒又?，尋找最靠近的位置，一般交往場所位于人們活動軌跡的節(jié)點(diǎn)或者與人交流保持視覺通暢的位置?？梢哉f，現(xiàn)代教育建筑設(shè)計的發(fā)展當(dāng)然離不開傳統(tǒng)建筑設(shè)計的理念與方法，但是更多的融合美學(xué)觀念。在建筑設(shè)計時考慮美觀要求，還要不受到交通干擾，促成交往行為發(fā)生的最大可能，尋找最便利的位置，新的活動便在進(jìn)行中的事件萌發(fā)了【9】。同時教育建筑設(shè)計還需要處理好內(nèi)部結(jié)構(gòu)的美學(xué)效果，也就是說現(xiàn)代建筑設(shè)計中既融合了傳統(tǒng)設(shè)計的理念與模式，又結(jié)合了建筑空間的構(gòu)成元素，創(chuàng)造出現(xiàn)代教育建筑設(shè)計特色，更好地發(fā)揮其使用功能，滿足教學(xué)的多樣化需求。比如中心教學(xué)區(qū)戶外開敞的窗戶、交通便利的主樓中庭共享空間、圖書館閱覽室以及學(xué)生活動中心場地等等【10】。，為了更好地促進(jìn)專業(yè)課程的深入發(fā)展，在當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中要注重對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)生們接收新鮮事物比較快，更喜歡在特定的學(xué)習(xí)情境下去主動構(gòu)建知識體系，因此要改變現(xiàn)有的教育模式，重視實(shí)踐教學(xué)，通過建立與時俱進(jìn)的空間共享教育模式解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。對于學(xué)生來說，人多、熱鬧的地方永遠(yuǎn)是休息和活動的首選，當(dāng)人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量之后，就會衍生出來其他的活動，進(jìn)而形成一個良性循環(huán)。不僅要解決大量人流引起的擁堵問題，還要為學(xué)生休息和娛樂提供便利場所，促進(jìn)學(xué)習(xí)與休息協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，隨著我國教育體系的不斷改革與推進(jìn)，教學(xué)模式越來越受到國家與社會的重視。開放式教育理念逐漸被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域到當(dāng)中，學(xué)校也加強(qiáng)了對教育建筑空間的設(shè)計與研究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡介：

曹妍，北京市建筑設(shè)計研究院有限公司，北京。