高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質的提升策略研究

楊娟

[摘 要] 高職院校在創(chuàng)新科研方面一直落后于本科院校，這和學校、教師自身的情況有關，但是如果學校和教師改變思路，便可以有效提升教師的創(chuàng)新科研素質。主要分析高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質存在的問題和解決問題、提升素質的策略。

[關 鍵 詞] 高職；專業(yè)教師；科研素質；提升策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0158-02

一、前言

隨著國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的多元化發(fā)展，我國對高職技能型人才的培養(yǎng)尤為重視，這些實踐性強的學生畢業(yè)后可以直接投入各個崗位中，補充社會上技術人員缺口，其就業(yè)率往往比普通大學畢業(yè)生還要高。與此同時，高職院校的專業(yè)教師在提升自身理論和實踐教學的基礎上，也有必要提高自己的科研素質和科研能力，尤其是創(chuàng)新性的科研能力，與時俱進地提高自己的教學水平，進而提高高職院校以及學生的綜合競爭力。

二、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質存在的問題

（一）思維受限，缺乏科研動力

高職院校的專業(yè)教師有兩種情況，一是技師型教師，其并非高校畢業(yè)，這些教師并沒有專業(yè)可靠的基礎知識而是具有較強的技術實踐能力，被高職院校聘用為技能型教師；二是學術型教師，這部分教師大多是研究生、本科學歷，畢業(yè)于相關專業(yè)，并沒有過硬的實踐基礎被高職院校聘用為理論型教師[1]。高職院校其經濟支撐與社會影響力遠遠不如本科院校，理論和技術能力都很強的教師鳳毛麟角，大多數理論與實踐能力都很優(yōu)秀的教師傾向于那些薪資豐厚、社會影響力大、未來有充足發(fā)展空間的本科院校。因此，大多教師受限于自己的思維，如，技術型教師缺乏專業(yè)知識難以創(chuàng)新，學術型教師有創(chuàng)新思維但面對實際操作難以下手，不能將理論和實踐融會貫通去完成一些研究，缺乏實用性的科研能力。另外，高職院校教師的晉升渠道較窄，社會資源較少，很多教師只能在高職類院校教學，只能晉升為講師級別，即便是做科研也沒有太多的資源以及發(fā)展機會[2]。眾所周知，搞科技研發(fā)工作，需要的是人才，一個再優(yōu)秀的講師，他所認識的人才會比一個教授認識的人才多嗎？不能說沒有，只能說可能性很小。在高職院校里，教師的發(fā)展空間是有限的，而導致高職專業(yè)教師缺乏綜合性的科研動力。

（二）脫離社會，缺乏創(chuàng)新精神

高職院校一直以來主要是以教育為主、科研為輔的辦學方針，導致高職院校教師每年都是按照教材中的大綱和要求來進行講課，缺乏對社會需要的認知與思考，和社會就形成了一定的脫節(jié)。實際上，教材中的內容大都落后于社會發(fā)展，其講述的只是某些知識在現實生活中的應用，并沒有提及現實生活中真實的需要，而且教材的更新?lián)Q代速度比較慢。教師想要搞科學研究只靠教材是不行的，他們需要進入社會、了解社會，思考社會需要什么樣的知識，需要什么樣的技術，這樣教師才能找到出發(fā)點，找到動力的源泉。但很多高職教師脫離社會久了，只重視教學，而忽視了更新自己的知識體系，跟不上時代的發(fā)展，自然也缺乏創(chuàng)新精神，就很難再開展一些具有創(chuàng)新性的科研[3]。

（三）環(huán)境限制，缺乏科研經驗

受高職院校的科研環(huán)境氛圍的限制，一些學?；蛟S就從來沒有開展過科研活動，很多教師都沒有科研經驗，尤其是一些年輕教師，基本上都沒有機會參與學校申報的科研項目，也就很難能夠完成科研項目，更不用說去做一些創(chuàng)新型的科研項目了。另外，這些高職院校較之本科院校來說硬件設施比較弱。比如說，某團隊想要開發(fā)一種全新型的功能機器人，在設計通過之后制作零件，一般常用的零件都可以通過市場渠道輕松買到，但一些特有零件和昂貴稀有零件很難買到，使科研周期一拖再拖甚至遙遙無期。但對高等本科院校來說就不同，在強力的經濟支撐與社會資源下，可利用專用設備如3D打印機等，也可通過高校間友誼援助來解決，那么這個問題將不再是阻礙[4]。所以說，高職院校的專業(yè)教師想要提高科研素質，必須要增加科研力量。

（四）教學任務繁重，沒有足夠的精力

大部分高職院校為了生存與發(fā)展的需要，傾向于擴大招生，導致學生人數急劇增加，但為了降低學校支出，教師數量卻沒有明顯的變動，這就使教師的教育工作量日益增加，許多教師每周就有18個課時甚至22個課時以上，不少教師同時承擔兩門甚至三門課的教學。此外，一些教師同時擔任著班主任、輔導員或者是學校管理職務等，這些學生工作同樣使教師精力分散。即使學校增加了教師的薪資待遇，教師面對繁重的教學與管理任務沒有足夠的精力去專心做科研工作[5]。

三、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質

（一）學?？蒲泄芾砼c激勵并行

高職院校想要促進專業(yè)教師提高創(chuàng)新科研素質，就應從學校政策出發(fā)，制定積極的政策，形成科研管理與激勵并行的策略。從科研管理方面來看，學校要對現有的科研成果進行總結和整理，讓一些已經研究出來的科研成果形成實際應用，并協(xié)助一些正在進行的科研項目有序開展。要提高教師對科研的重視性，不僅要形式上有所體現，而且要落到實處，要將科學研究放在首要位上，無論教師再忙都不要放下科研。學校要大力支持，要給予合理必要的資金支持把科研放在首要發(fā)展的戰(zhàn)略地位，為教師提供舒適的科研的環(huán)境與必要的設施。另外，學校要起帶頭作用，用實際行動去影響和推動，這樣由上至下的管理方針才能高效推動科研發(fā)展。

從科研激勵方面來看，學校要給予更多專業(yè)教師參與科研的機會，比如先讓教師提出科研可行性方案，然后加以評比，優(yōu)先對一些可行性高、教學效益好的科研項目展開研究，給予資金和資源的支持。如果學校還能拿出一部分資金作為額外的科研獎勵的話，相信在學校的支持下，高職院校各個專業(yè)的教師都會提高創(chuàng)新科研的積極性[6]。學校頒布相應的激勵性的科研政策，是教師靠科研很重要的動力源泉，學校應該在精神方面給予教師一定的鼓勵?？蒲泄ぷ鞲冻龅木εc時間是難以想象的，要將教師進行科研工作的時間納入薪資獎勵制度，留出足夠的資金用作獎勵。也就是說學校要定期舉辦與參加科研比賽與活動，督促教師將科研成果盡量形成科技產品，對成績突出的科研團隊，要進行表彰和物質獎勵，形成完善的激勵制度，推動后續(xù)的科研工作，令教師的工作動力源源不斷。

（二）學院以學科發(fā)展為基礎提出項目研究

高職院校也分為多個學院，每個學院不同學科的發(fā)展方向不同，教師的專業(yè)能力要求不同，為了提高專業(yè)教師的綜合能力和素養(yǎng)，學院應以學科發(fā)展為基礎來提出一些符合時代發(fā)展要求的研究項目，然后鼓勵專業(yè)教師選擇自己感興趣的研究項目，加入科研工作中來，并讓這些科研工作成為教師日常工作的一部分。比如有些科研項目就是和教學聯(lián)系在一起的，教師在教學的過程中就可以體驗和分析不同教學模式給學生帶來的影響，也就是說，以提升教學質量為目標的科研項目是學科發(fā)展所要求的。提高專業(yè)性，有利于加快推進科研工作，所謂的“術業(yè)有專攻”是將科研團隊高度專業(yè)化[7]。廣攬各方各面人才，使其各盡其職，這種類似于流水線的方式非常高效，還可以提高團隊成員的磨合性，更重要的是便于教師的管理。

（三）教師結合教學改革找準科研創(chuàng)新點

在教學改革不斷深化的過程中，高職院校教師肩上也擔負著重要的責任，其參與創(chuàng)新科研不僅是提高自己的教學能力，更是為了通過科研來增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己的思維與時俱進，不斷為學生提供新鮮的知識營養(yǎng)。因此，教師結合教學改革來找科研的創(chuàng)新點往往能夠“一擊即中”，而在眾多的科研項目中如果不采取創(chuàng)新思維和手段，即便是進行科研也是在浪費時間和精力、重復前人的工作而已。我們要了解到，創(chuàng)新不一定會有結果，但教師的思維應該與時俱進，找準突破點，這才是有效的。在科研創(chuàng)新點的選取方面，教師要注意與社會、企業(yè)、學生的未來發(fā)展相對接，充分利用校企合作的優(yōu)勢，比如需要實踐研究的話，可以請企業(yè)與科研項目相配合，也可以利用企業(yè)的一些先進設備，形成實踐性強的科研項目，以此來促進教學發(fā)展。

（四）加強對外合作與學術科研交流

由于高等院校的自身實力有限，當本校教師難以得到好的科研項目與資金支持時，應及時尋求面對外校的科研合作[8]，不可故步自封，爭取與實力較強的院校來開展工作，與一些對口的企業(yè)開展交流。必要時，應該聘請權威的科研帶頭人來領導與指導科研工作。

四、總結

綜上所述，高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質的提升需要學校、學院和教師的共同努力，從而形成創(chuàng)新科研氛圍，構建創(chuàng)新科研團隊，重視青年教師的能力發(fā)展，給青年教師提供更多參與科研的機會，使其為高職院校的教學發(fā)展和學生的成長做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]楊華.高職院校青年教師科研能力現狀調查與提升策略[J].教育與職業(yè)，2015，30（10）：62-64.

[2]劉文波.試論高職教師教學科研創(chuàng)新能力提升[J].教育界：高等教育研究，2015，28（3）：47.

[3]蔣建平，徐利謀.校企深度融合背景下高職院校教師素質提升策略研究[J].當代職業(yè)教育，2015，18（11）：98-100.

[4]王廣海，朱燕萍，夏晶晶.高職院校黨建工作助推青年教師教科研能力提升[J].企業(yè)導報，2016，10（9）：93-94.

[5]楊震倫，王玨.高職院校青年教師科研能力現狀分析及提升對策研究[J].改革與開放，2016，27（19）：66-67.

[6]胡生梅.高職院校學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].科教導刊（電子版），2017，21（16）：14-15.

[7]黃志艷.關于提升高職院校青年教師科研能力的思考[J].課程教育研究：新教師教學，2016，10（28）：9.

[8]包文婷.高職院校青年教師科研能力提升路徑探究[J]. 文教資料，2017（16）：118-119.

編輯 陳鮮艷