人工智能時代高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究

趙冉 唐敏

[摘 要] 人工智能時代，由于傳統(tǒng)核算型會計逐漸被替代，迫使財務(wù)行業(yè)人才正逐步向管理型人才轉(zhuǎn)變。但是，高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍處于循規(guī)蹈矩階段，存在一些亟須解決的問題。因此，針對目前高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)三個方面的問題，提出相關(guān)建議措施，探索和構(gòu)建我國在人工智能背景下高職財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 人工智能；財務(wù)管理專業(yè)；高職院校；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0072-02

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人工智能信息技術(shù)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的核算型會計由于工作業(yè)務(wù)內(nèi)容固化、重復(fù)率高、操作流程簡易，相應(yīng)崗位面臨被人工智能所取代的風(fēng)險。因此，財務(wù)行業(yè)人才正逐步向管理型的會計人才轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要適應(yīng)人工智能時代社會需求，推動高職院校探索與研究構(gòu)建轉(zhuǎn)型期間的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

（一）我國財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展在我國大致分為以下三個時期：早期原歸屬于財政學(xué)專業(yè)中的分支理財學(xué)教育，始于20世紀(jì)50年代；而后20世紀(jì)80年代財務(wù)管理逐漸成為會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的一門專業(yè)課程，1998年教育部頒發(fā)開設(shè)獨立的財務(wù)管理專業(yè)；跨入21世紀(jì)后，我國財務(wù)管理專業(yè)逐步與國際相關(guān)專業(yè)教育接軌，至今已有超過一半的高校設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)，與此同時各院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置不盡相同，人才培養(yǎng)模式也各有所長。

（二）高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，人工智能時代下財務(wù)管理相關(guān)崗位需求呈現(xiàn)多元化趨勢，然而，高職院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍處于循規(guī)蹈矩的階段，存在一些亟須解決的問題。

首先，高職院校財務(wù)管理專業(yè)缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)定位。傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于培養(yǎng)核算型會計，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。由于歷史原因，大多高校的財務(wù)管理師資隊伍知識背景主要以會計學(xué)為主，因此，高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置也同樣以會計學(xué)教育專業(yè)課為側(cè)重點，導(dǎo)致會計和財務(wù)管理劃分不清、崗位職責(zé)不明確、畢業(yè)生財務(wù)管理類崗位就業(yè)率偏低。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)定位不明確是制約財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素。

其次，高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系仍需完善。財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建必須服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位?，F(xiàn)有的高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程分為理論與實踐課程。其中，財務(wù)管理專業(yè)理論課程課時多側(cè)重于基礎(chǔ)會計理論部分，而財務(wù)管理專業(yè)核心課程如財務(wù)分析、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課時量明顯被壓縮，甚至有些高職院校并不開設(shè)，因此財務(wù)管理專業(yè)的理論知識框架的搭建急需改進(jìn)。另外，財務(wù)管理專業(yè)實踐課程體系重視不夠，關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)中相關(guān)決策類型及數(shù)據(jù)分析能力的實踐課程尚待增加與拓展，這是導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的根本原因。

最后，高職院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育缺少對相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格教育和后續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的興起，財務(wù)管理人員的工作顯得日趨重要，而傳統(tǒng)高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才多數(shù)畢業(yè)后與其他會計專業(yè)人才相同，大多從事核算型會計工作，或者操作較為基礎(chǔ)的流水業(yè)務(wù)工作，因此除了學(xué)歷教育因素外，還缺乏相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格教育和后續(xù)教育。由于我國財務(wù)管理專業(yè)起步較晚，目前的執(zhí)業(yè)資格多數(shù)以核算型會計崗位執(zhí)業(yè)資格為主，如初級會計師，較為高層次的主要以注冊會計師為主，使得高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事工作仍然是核算型會計工作，缺乏對財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)執(zhí)業(yè)資格和后續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r的了解。

二、人工智能時代財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

近年來，人工智能時代財務(wù)管理行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，結(jié)合當(dāng)前高職財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析顯示，部分高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的知識結(jié)構(gòu)框架存在不合理性，學(xué)歷教育缺乏系統(tǒng)性，高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在很大的進(jìn)步空間，因此提出以下措施。

（一）更新高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

2014年，財政部發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出大力推進(jìn)管理型會計人才隊伍建設(shè)，推動我國由會計人才大國邁向會計人才強(qiáng)國。與此同時，人工智能技術(shù)的發(fā)展也迫使企業(yè)財務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)替代了企業(yè)大部分的重復(fù)率高、操作流程簡易的核算型會計崗位工作，因此高職院校培養(yǎng)的實踐性人才應(yīng)逐步向可以為企業(yè)增值的管理型會計人才轉(zhuǎn)變，可見財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟須更新人才培養(yǎng)的目標(biāo)及定位。

因此，高職院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限在企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計量、記錄以及報告的會計核算工作上，而應(yīng)該更側(cè)重于財務(wù)管理專業(yè)性應(yīng)用的培養(yǎng)，利用會計檔案在相關(guān)會計領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)據(jù)和財務(wù)分析、從事財務(wù)績效管理等技術(shù)性工作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）優(yōu)化高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系

高職財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實踐結(jié)合，同時服務(wù)于當(dāng)前人工智能時代背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位。

首先，構(gòu)建合理的理論知識框架。扎實的理論學(xué)習(xí)是應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)，財務(wù)管理專業(yè)理論知識除公共文化課外，核心課程主要為專業(yè)知識模塊。由于高職院校大多學(xué)制較短，因此在設(shè)置理論核心課程時需要有所取舍。專業(yè)課的課程設(shè)置應(yīng)圍繞籌資管理、投資管理、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制等進(jìn)行設(shè)置，以體現(xiàn)人工智能時代下高職院校培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析財務(wù)數(shù)據(jù)的能力。

其次，強(qiáng)化實訓(xùn)實踐技能的專業(yè)性。當(dāng)前高職院校財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)課程大多以基礎(chǔ)性會計技能為主，例如大多數(shù)高職院校課程設(shè)置停留在會計電算化、ERP應(yīng)用等基礎(chǔ)性實訓(xùn)階段，導(dǎo)致財務(wù)管理的專業(yè)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，大幅度降低了財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性。因此應(yīng)在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重增加數(shù)據(jù)分析處理能力訓(xùn)練。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過購買證券投資等課程相關(guān)軟件、建設(shè)財務(wù)管理課程資源共享平臺能夠融合整個財務(wù)管理業(yè)務(wù)流程。與此同時，在校外實踐環(huán)節(jié)有針對性地尋找合適企業(yè)搭建校企合作平臺，共同開發(fā)財務(wù)管理相關(guān)仿真模擬實訓(xùn)室，建設(shè)更專業(yè)的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真正的工作環(huán)境中提高自身職業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)性和獨立性。

三、關(guān)注財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格以及后續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r

高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)周期普遍較短，因而關(guān)注后續(xù)教育和相關(guān)職業(yè)資格教育便于學(xué)生在工作過程中實時更新財務(wù)管理專業(yè)知識，例如在學(xué)歷教育中普及相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書情況概述，如理財規(guī)劃師等的職業(yè)資格證書構(gòu)成，建立專業(yè)知識體系，共同構(gòu)成完整的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

人工智能時代背景下，信息技術(shù)的迅速發(fā)展給財務(wù)管理行業(yè)人員需要帶來了新的挑戰(zhàn)，高職院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須改革，針對目前高職院校財務(wù)管理專業(yè)缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)定位、財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系仍需完善和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育缺少對相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格教育和后續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注三方面問題，提出相關(guān)建議措施，明確財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位、優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)體系并增加對后續(xù)教育執(zhí)業(yè)資格的關(guān)注，探索和構(gòu)建人工智能背景下我國高職財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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編輯 張 慧