培育職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

張希躍

[摘 要] 工匠精神是一種職業(yè)精神，是從業(yè)人員必備的一種優(yōu)秀品質(zhì)，是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是民族振興的關(guān)鍵要素，與從業(yè)人員的世界觀、人生觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。結(jié)合多年在職業(yè)類技術(shù)院校工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀及有關(guān)問題產(chǎn)生的原因，提出培育職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生工匠精神的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0064-02

2016年李克強(qiáng)總理在全國“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提到了工匠精神，緊接著又在國家質(zhì)量頒獎(jiǎng)晚會(huì)上提到工匠精神。同年5月，中央電視臺(tái)推出了系列節(jié)目講述了八位大國工匠的精彩故事。“十九大”報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。近年來，“工匠精神”成為主流媒體、中央及省市重要會(huì)議的高頻詞，說明我們的國家和社會(huì)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值所在，現(xiàn)在迫切期望它的回歸。它是一種職業(yè)精神，同時(shí)又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。

職業(yè)技術(shù)類院校作為國家培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的主要陣地，培育和踐行學(xué)生工匠精神責(zé)無旁貸，是職業(yè)技術(shù)類院校立德樹人的根本任務(wù)。

一、工匠精神的內(nèi)涵及培育現(xiàn)狀

“工匠”就是我們俗稱的手藝人，指熟練掌握一門技藝并賴以謀生的人，如木匠、瓦匠、鐘表匠等，歷史上有名的工匠代表也是不乏其人，如賣油翁、庖丁、魯班等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)在工匠的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，當(dāng)今的工匠指的是在生產(chǎn)、服務(wù)一線具體操作或依靠自身技能提供服務(wù)的人。工匠精神屬于精神范疇，它是從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。具體來說，工匠精神是對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美和極致，因而它的內(nèi)涵主要包括“精益求精”“注重細(xì)節(jié)”“一絲不茍”“耐心、專注、堅(jiān)持”“專業(yè)、敬業(yè)”等。

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、強(qiáng)國之基。我國已經(jīng)是制造大國，但如何成為制造強(qiáng)國，關(guān)鍵是制造的質(zhì)量和品質(zhì)，這就需要牢牢抓住制造和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，即技能技術(shù)和工匠精神。這一點(diǎn)，我國的相關(guān)職能部門、行業(yè)、企業(yè)都已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，如提出了“電商最大的技術(shù)含量，其實(shí)不在電商本身，而在產(chǎn)品”“企業(yè)要不斷雕琢自己的產(chǎn)品，持續(xù)改進(jìn)工藝，強(qiáng)調(diào)對(duì)匠心、精品、完美的堅(jiān)持和不懈追求，強(qiáng)調(diào)把產(chǎn)品做到極致、超出消費(fèi)者的預(yù)期”，又如中聯(lián)重科提出了“喚起工匠精神強(qiáng)健中國制造業(yè)”，盡管如此，本文作者調(diào)研了省內(nèi)多所職業(yè)技術(shù)類院校，發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)校中的絕大部分關(guān)于培育學(xué)生的“工匠精神”還僅停留在說教階段，還只是停留在文件中、領(lǐng)導(dǎo)的講話稿中，基本上沒有進(jìn)行實(shí)踐探索，更不用說系統(tǒng)地研究了。

二、培育“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)困境

基于“工匠精神”的培育現(xiàn)狀，我們不難得出培育“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)困境，具體說來，有如下三個(gè)方面困境：

（一）理解和實(shí)踐誤區(qū)

一方面，沒有很好地理解、厘清職業(yè)精神與“工匠精神”的關(guān)系和內(nèi)涵，將“工匠精神”等同于職業(yè)精神的培育。兩者有共性的內(nèi)涵，那就是都有崇德尚巧、精益求精，但關(guān)系上卻是一組彼此包含、相容的種屬關(guān)系。職業(yè)精神是“職業(yè)”特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理和素質(zhì)；工匠精神是“工匠”這一行當(dāng)公認(rèn)的職業(yè)準(zhǔn)則和所應(yīng)遵循的精神規(guī)范。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)往往定位于大眾化、普遍意義上的“職業(yè)人”，也不僅僅是“有工藝專長的匠人”，而要培養(yǎng)學(xué)生以“工匠精神”為引領(lǐng)和核心的職業(yè)精神。另一方面，教育評(píng)價(jià)上，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的“職業(yè)性”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能、技術(shù)的“高、精、尖”，而忽視對(duì)人的精神塑造、心靈開發(fā)，一定程度上造成學(xué)生技能技術(shù)有余，人文性和思想性匱乏，人文情懷和創(chuàng)新創(chuàng)造能力明顯不足。

（二）師資力量薄弱

要培育“工匠精神”就必須有一個(gè)工匠型的團(tuán)隊(duì)，但事實(shí)上，這個(gè)團(tuán)隊(duì)明顯力量不足，一方面教師數(shù)量明顯不足，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前地級(jí)市創(chuàng)辦的職業(yè)院校中，絕大部分教師編制配備不足，捉襟見肘，教師超課時(shí)量、跨專業(yè)上課的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)質(zhì)量無法得到很好的保障。另一方面，職業(yè)院校教師較本科院校相比，準(zhǔn)入門檻相對(duì)較低。同時(shí)，高水平、實(shí)踐型的教師引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制不健全，從而導(dǎo)致教師總體質(zhì)量與“工匠型”教師的要求還有一定的差距。

（三）社會(huì)氛圍尚未形成

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，有賴于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方的共同努力，形成培育合力，才能達(dá)到培育的預(yù)期目標(biāo)，但目前，三方合力尚未形成，甚至每況愈下，嚴(yán)重影響“工匠精神”培育效果。一方面，企業(yè)參與育人收益很不理想。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校的辦學(xué)理念，通過企業(yè)和學(xué)校的深度合作，讓企業(yè)參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，特別是企業(yè)的產(chǎn)品觀、企業(yè)文化和企業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。但事實(shí)上，受當(dāng)前浮躁市場經(jīng)濟(jì)的影響，絕大多數(shù)的企業(yè)往往會(huì)忽視自身的社會(huì)責(zé)任，更多看重的是利益，也就是學(xué)生的“即用”價(jià)值，“快掙錢、掙塊錢”甚至成為一種企業(yè)的理念和文化，不可避免地對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，價(jià)值激勵(lì)缺失。價(jià)值觀是人認(rèn)定事物、明辨是非的一種思維或取向。馬斯洛理論指出，人類最高層次的需求就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和超越，它是需要建立在滿足尊重需要的基礎(chǔ)上。但事實(shí)上，全社會(huì)都在呼吁“工匠精神”回歸，可是有“工匠精神”的技術(shù)技能人才并沒有感受到應(yīng)有的尊重，只是一摞摞獎(jiǎng)狀證書和榮譽(yù)，不是令人羨慕的收入和待遇。

三、培育“工匠精神”的路徑研究

為了達(dá)到培育學(xué)生工匠精神的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“工匠精神”進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)自己將來所從事的職業(yè)逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和牢固的道德觀念，明確個(gè)人在工作崗位上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，本文作者結(jié)合自己多年的職業(yè)院校工作實(shí)際和充分調(diào)研，深入分析，提出了培育“工匠精神”的路徑。

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解

培育好學(xué)生的“工匠精神”，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要充分發(fā)揮思想政治教育在學(xué)生素質(zhì)教育中的主渠道和主陣地作用，通過舉辦系列工匠精神的講座、主題班會(huì)、征文比賽、演講比賽等，宣講工匠精神，讓學(xué)生學(xué)懂弄通、學(xué)深學(xué)透。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“工匠精神”作為當(dāng)今社會(huì)核心的職業(yè)精神，應(yīng)該作為高等學(xué)校、特別是職業(yè)院校立德樹人的重要內(nèi)容和目標(biāo)，貫穿學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，推進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)。（1）將工匠精神所代表的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等融入人才培養(yǎng)方案，綜合考慮知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以確定課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一堂課都融入了工匠精神元素。（2）綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特征、職業(yè)傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，按照課程的教學(xué)規(guī)律，有重點(diǎn)、分階段，將課程與學(xué)生個(gè)體因素相互承接與滲透，因材施教，讓學(xué)生深刻理解“工匠精神”的重要意義。（3）要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)識(shí)平凡崗位，追求精益求精、創(chuàng)新超越的時(shí)代氣質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

社會(huì)心理學(xué)家曾經(jīng)提出，轉(zhuǎn)變信念的關(guān)鍵在于“知、信、行”，信念是人們對(duì)自己生活中應(yīng)遵循的原則和理想的信仰。它深刻而穩(wěn)定，通常與情感、意志融合在一起支配人的行動(dòng)。信念需要外力的示范和引導(dǎo)。（1）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要成立師生“工匠精神”培育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作方案和配套制度，將培育工作納入年度重點(diǎn)工作，列入黨委會(huì)議議題，以此推進(jìn)學(xué)生“工匠精神”培育工作。（2）增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，教師是學(xué)生最好的教材和示范，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神，就得要讓教師先受教育，要把立德樹人、教書育人的教育理念貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)的全過程，要將教師的工匠精神培養(yǎng)列入教師思想政治教育的重要內(nèi)容。開展教師的分類和專項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升社會(huì)能力。建立工匠型教師或者工作室，聘請(qǐng)專家教授、企業(yè)家、校友等校外專家兼職。建立有工匠精神的高技術(shù)技能人才的引進(jìn)機(jī)制，充實(shí)和壯大教師隊(duì)伍。

總之，市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，“工匠精神”是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和必備條件，也是我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，因此培育學(xué)生的“工匠精神”應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視，特別應(yīng)該成為職業(yè)院校立德樹人永恒的課題。

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編輯 張 慧