高職職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑分析

吳威 李群 宋笛

[摘 要] 高職教育既是提高學(xué)生職業(yè)技能水平的一大階段，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要時(shí)期。高職職業(yè)技能與職業(yè)精神融合是我國(guó)高職教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該優(yōu)化課程體系、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)精神有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，可以提升職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)高職學(xué)生今后的職業(yè)生涯有重要的意義。從職業(yè)精神內(nèi)涵著手，研究職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵與聯(lián)系，從不同的角度分析高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)高職職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)精神；職業(yè)技能；高職院校

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0060-02

一、引言

高職教育在高等教育中占據(jù)著重要的地位，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)揮著重要的作用，有利于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。近年來(lái)，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，將職業(yè)教育與消除貧困、促進(jìn)就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，積極推進(jìn)中國(guó)智造，順應(yīng)高職教育發(fā)展、社會(huì)市場(chǎng)需求以及中國(guó)發(fā)展的需求[1]。與此同時(shí)，國(guó)務(wù)院積極部署，助推現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，加快了我國(guó)職業(yè)教育，尤其是高職教育的改革，旨在為社會(huì)提供職業(yè)技能強(qiáng)、人員素質(zhì)高、具備良好職業(yè)精神的人才。面對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)教育改革這一新形勢(shì)，高職院校應(yīng)該重視復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，注重職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，加大職業(yè)精神教育與職業(yè)技能融合途徑的研究?；诖?，本文對(duì)高職職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，可以為教育工作者的實(shí)際教學(xué)提供參考，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵與聯(lián)系

職業(yè)技能是指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力，主要包括職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)等能力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的最大推動(dòng)力量[2]。職業(yè)精神主要指在職業(yè)環(huán)境中特有的心理狀態(tài)、精神傳統(tǒng)等，職業(yè)意識(shí)、責(zé)任感是職業(yè)精神的核心內(nèi)容。職業(yè)態(tài)度是員工職業(yè)生涯中不可或缺的內(nèi)容，決定著員工在工作中是否愿意奉獻(xiàn)，是做好本職工作的基礎(chǔ)。職業(yè)理想是職業(yè)精神的本質(zhì)，為員工在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了不竭的原動(dòng)力，是員工愛崗敬業(yè)、提升自我的表現(xiàn)[3]。專業(yè)精神在職業(yè)精神中占據(jù)著重要的地位，是員工在職業(yè)生涯中逐漸形成的行為準(zhǔn)則，在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的社會(huì)責(zé)任感。

在高職教育中，大部分專業(yè)具有技術(shù)性、社會(huì)性等特點(diǎn)，學(xué)生不僅需要具有一定水平的職業(yè)技能，而且需要具備良好的職業(yè)精神，即從業(yè)人員必須具備一定的職業(yè)理性與信仰。對(duì)高職教育而言，以社會(huì)需求以及國(guó)家對(duì)從業(yè)人員的要求為依據(jù)，通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)幫助學(xué)生考取資格證書，培養(yǎng)職業(yè)精神，滿足市場(chǎng)的基本需求。與此同時(shí)，通過(guò)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高職院校職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)技能教育落后

一般來(lái)說(shuō)，培育技術(shù)型、綜合性人才是我國(guó)高職教育的目的。但從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短、教學(xué)資源不足、教育人才短缺，加之辦學(xué)思路不清晰，教學(xué)方法與理念止步不前，盲目設(shè)置專業(yè)、教學(xué)課程，造成高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不符合時(shí)代、市場(chǎng)所需，與最初的人才培養(yǎng)目的背道而馳。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師重視課本知識(shí)的講解，卻并未向?qū)W生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，過(guò)度重視理論教學(xué)，導(dǎo)致高職學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)往往難以達(dá)到企業(yè)的要求。在職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中，校企合作力度不夠，企業(yè)人員并未對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作給予指導(dǎo)，學(xué)校也并未安排教師前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，雙方合作停留于表面。

（二）職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)相互割裂

職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)均是高職教育的重要內(nèi)容。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校的職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)相互割裂，二者分別由不同的部門負(fù)責(zé)，它們不相隸屬，各自為政[4]。專業(yè)課程、技術(shù)課程是職業(yè)技能教育的主要載體，而職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等則并未有專門的課程體系或教材內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，難以為職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)提供支持。除此之外，雖然部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神教育，要求教師要充分重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，但在實(shí)際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的工作重點(diǎn)仍然是職業(yè)技能的培訓(xùn)，職業(yè)精神教育處于次要地位，甚至被邊緣化，高職院校職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)難以有效結(jié)合，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）職業(yè)精神培養(yǎng)形式多樣性不足

雖然部分高職院?？梢哉J(rèn)識(shí)到職業(yè)技能與職業(yè)精神融合是我國(guó)高職教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，并且引進(jìn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，但是課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率低下、收效甚微。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，枯燥、乏味的理論知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與此同時(shí)，師生之間缺乏學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，部分教師也未在實(shí)踐中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)精神的意愿較低。隨著國(guó)家對(duì)高職教育愈加重視，提倡高職職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，學(xué)術(shù)界加大了對(duì)職業(yè)精神教育的研究，但是市場(chǎng)上仍缺乏職業(yè)精神教育的專著和專業(yè)的教材，不能對(duì)實(shí)際教學(xué)工作有效指導(dǎo)，導(dǎo)致職業(yè)精神教育形式單一，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也阻礙了職業(yè)技能與職業(yè)精神的有機(jī)融合。

四、高職職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑

（一）明確相適應(yīng)的教學(xué)理念

我國(guó)將高等職業(yè)教育的目標(biāo)劃分為以下層次[5]：（1）通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握某一職位或相關(guān)崗位的基礎(chǔ)理論，使其具備一定的理論知識(shí)水平與操作技能，能滿足職位的基本需求。（2）在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。（3）在前者的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，使學(xué)生具有較好的創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)探究能力，具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，高職院校在實(shí)際教學(xué)中，不僅要重視理論教學(xué)，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視職業(yè)精神教育，關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德培養(yǎng)，通過(guò)高效的教學(xué)與科學(xué)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際中，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在我國(guó)職業(yè)教育不斷改革的背景下，高職院校應(yīng)該切實(shí)把學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，樹立科學(xué)的人才觀念，使高職職業(yè)技能與職業(yè)精神融合，形成以技能為核心、職業(yè)精神為基礎(chǔ)的教育體系。

（二）做好頂層設(shè)計(jì)

若要實(shí)現(xiàn)高職職業(yè)技能與職業(yè)精神的有機(jī)融合，高職院校必須加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，了解不同專業(yè)、不同企業(yè)的人才需求，了解當(dāng)代社會(huì)整體對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)需求，組織多名教師對(duì)調(diào)研資料加以整理與分析，并根據(jù)分析結(jié)果優(yōu)化課程內(nèi)容。優(yōu)化學(xué)校管理制度，定期組織學(xué)習(xí)會(huì)議，將學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)放在學(xué)校管理、教學(xué)工作的重要位置，科學(xué)制定二者融合的教育方案，并在工學(xué)結(jié)合與校企合作的基礎(chǔ)上嚴(yán)格全面落實(shí)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方案與管理辦法，將職業(yè)精神教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。合理設(shè)置人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系中。

與此同時(shí)，高職院校也要構(gòu)建科學(xué)合理的考核機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。筆者認(rèn)為，除傳統(tǒng)理論測(cè)試成績(jī)以外，還應(yīng)該將學(xué)生的應(yīng)用能力、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感等納入學(xué)生教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終形成科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)體系，除此之外，在“三好學(xué)生”、獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)推薦等方面與該考核評(píng)價(jià)體系掛鉤，不僅可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)意識(shí)，也可以為學(xué)校管理、企業(yè)聘用提供一定的參考。

（三）加強(qiáng)校企合作

一方面，為了推進(jìn)職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合，高職院校應(yīng)該積極尋求企業(yè)的合作，并在合作過(guò)程中進(jìn)一步深化層次，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中將二者有效融合。基于此，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為參考，從企業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間前往企業(yè)見習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格遵守企業(yè)的管理制度，熟知企業(yè)的工作要求，在實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)，正確看待工作失誤，加強(qiáng)對(duì)自身的反思，并為企業(yè)的生產(chǎn)與文化建設(shè)活動(dòng)建言獻(xiàn)策。通過(guò)企業(yè)制度的管理、企業(yè)文化的感染，提升高職學(xué)生的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)精神。

另一方面，教師既是學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，也是學(xué)生日常生活的榜樣，其理論水平與行為習(xí)慣會(huì)對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。所以教師應(yīng)該以身作則，發(fā)揮榜樣作用，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神。通過(guò)校企合作，學(xué)?？梢云刚?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的企業(yè)人員前來(lái)學(xué)校講學(xué)，指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。也可以邀請(qǐng)技術(shù)專家前來(lái)學(xué)校兼職，推進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合，提高我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、高等教育改革背景下，高職院校要正視職業(yè)技能教育落后、職業(yè)精神培養(yǎng)形式多樣性不足與職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)相互割裂等問題。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程內(nèi)容、學(xué)校管理制度；重視職業(yè)精神教育，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；加強(qiáng)校企合作，為高職學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而助推職業(yè)技能與職業(yè)精神融合，打造高職院校人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視角下的高職人才培養(yǎng)研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，38（3）：125-128.

[2]冷雪艷，劉進(jìn)濤，沙珍珍，等.高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的人才培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代教育，2016（7）：51.

[3]孔詠霞，王鑫，馬向麗，等.高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能融合培養(yǎng)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（5）：21-23.

[4]賈海瀛.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視閾下的人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（36）：72-75.

[5]艾紅梅.高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神教育相融合的實(shí)踐途徑：以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（3）：59-61.

編輯 尚思達(dá)