基于“工匠精神”培養(yǎng)的高職校園文化建設(shè)策略研究

胡娟

[摘 要] 培養(yǎng)具有新時代“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是從“中國制造”到“中國智造”華麗轉(zhuǎn)身的有力保障。以校園文化建設(shè)為依托，高職院?？梢詢?nèi)外兼修，重塑大國工匠，從內(nèi)可以重視校園精神文化建設(shè)，規(guī)范校園制度文化建設(shè)；從外可以加強校園物質(zhì)文化建設(shè)，落實校園行為文化建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] “工匠精神”；校園文化；策略

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0024-02

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”。從微觀角度來看，“工匠精神”體現(xiàn)的是一線從業(yè)者對操作技藝和工藝流程精益求精的態(tài)度；從宏觀角度來講，“工匠精神”更多地凸顯的是對職業(yè)精神品質(zhì)的追求，是對個人事業(yè)和人生成長負(fù)責(zé)的使命感。關(guān)于“工匠精神”，李克強總理還提到：“工匠也可以成為大師！”“上大學(xué)和讀高等職業(yè)學(xué)校，不管走哪條路都可以成為大師”“注重增強學(xué)生實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，多為學(xué)生提供動手機(jī)會，提高解決實際問題的能力，助力提升中國產(chǎn)品的質(zhì)量”。新時代的中國正力爭成為世界舞臺上的“中國智造”者，然而“中國智造”的中流砥柱大軍來自于高職院校，高職院校肩負(fù)重任！

一、新時代“工匠精神”之內(nèi)涵解析

“工匠精神”是中華民族優(yōu)秀精神之一，先古名人魯班、黃道婆等人被后人一直稱頌的原因之一就是他們精湛的技藝和樂業(yè)、敬業(yè)、愛業(yè)的精神。早在兩千多年前的東漢時期，許慎編著的《說文解字》對工匠的注釋為：匠，木工也，工巧飾也?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對工匠一詞意思的闡釋是“手藝工人”。從傳統(tǒng)的價值角度來看，工匠即為通常所謂的具有專門技術(shù)特長的“手藝人”，現(xiàn)代語境下為具有嫻熟操作技術(shù)的工人、在某一行業(yè)內(nèi)技術(shù)熟練的工人，都可以稱為工匠。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長李小魯認(rèn)為，“工匠精神”應(yīng)該從三個層次去理解，包括什么是工匠、工匠的精神境界以及基于技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一去看待“工匠精神”。[1]所以，一般認(rèn)為，“工匠精神”包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作品質(zhì)以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。[2]

（一）“工匠精神”之態(tài)度

“工匠精神”的要素之一即是從業(yè)者的工作態(tài)度，以崇尚勞動、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)為典型特點，同時從業(yè)者對自身職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感也涵蓋其中。

（二）“工匠精神”之品質(zhì)

“工匠精神”的要素之二便是從業(yè)者的職業(yè)品質(zhì)。精益求精、誠實守信、堅持不懈是從業(yè)者努力追求的方向。在日復(fù)一日的工作中，人文素養(yǎng)、師道精神也隨之錘煉而成。

（三）“工匠精神”之技能

“工匠精神”的要素之三即為職業(yè)技能，其一可以概括為對某一行業(yè)崗位技能的嫻熟掌握與運用，其二更是對從業(yè)者終身技能的要求，具體表現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)能力、敢于創(chuàng)新能力、職場心理承受能力等。

二、“工匠精神”培養(yǎng)與高職校園文化建設(shè)之關(guān)聯(lián)性分析

“工匠精神”作為一種工作態(tài)度和精神品質(zhì)，無論在中國還是在其他國家，“都追求至善盡美、精益求精的工作境界，倡導(dǎo)工匠應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅持、一絲不茍、敬業(yè)奉獻(xiàn)等高尚的道德品質(zhì)”。[3]這不僅豐富了高職院校校園文化的內(nèi)涵，也堅定了校園文化建設(shè)的方向。

（一）目的與手段的關(guān)系

新時代的高職學(xué)生需要具備“工匠精神”，這為高職院校的人才培養(yǎng)確立了新目標(biāo)。高職校園作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，其校園文化建設(shè)這一隱性而持久的環(huán)境教育力量，在“工匠精神”培育方面具有其他教育資源、教育途徑所不具有的得天獨厚的優(yōu)勢，理應(yīng)服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)。

（二）過程與結(jié)果的關(guān)系

高職校園文化建設(shè)包括多方面的內(nèi)容，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、行為文化建設(shè)、校園文化制度建設(shè)等，基本上涵蓋了學(xué)生在校期間的種種，因而“工匠精神”的培養(yǎng)可以借助于校園文化建設(shè)的方方面面處處浸染、時時熏陶，潛移默化地影響學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識、認(rèn)同，幫助學(xué)生確立終身為之奮斗的理想與信念。

學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)與校園文化建設(shè)兩者相輔相成，將“工匠精神”這一職業(yè)精神與品質(zhì)滲透于校園文化之中，使之能更加全面地體現(xiàn)了新時代職業(yè)教育育人理念，助力學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

三、凸顯“工匠精神”的高職校園文化建設(shè)策略剖析

高職學(xué)生“工匠精神”需要重視，更需要培養(yǎng)，這是一個漫長的內(nèi)化修煉過程。學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)亦需要高職院校師生共同努力，學(xué)校上下一心、內(nèi)外兼修，借力于校園文化建設(shè)達(dá)成既定目的。

（一）內(nèi)在修養(yǎng)之策

1.重視校園精神文化建設(shè)，升華“工匠精神”

大學(xué)校園精神文化是大學(xué)自建立之日起在長期的教學(xué)活動和管理活動中所形成“并為師生所認(rèn)同的基本理念、價值觀和學(xué)校風(fēng)氣的凝結(jié)體”，如校訓(xùn)就是大學(xué)校園精神文化的集中體現(xiàn)。它是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它集中反映了一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌，具體表現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各方面，同時也是“工匠精神”充分發(fā)揮作用的主陣地。利用校園精神升華“工匠精神”，使學(xué)生能耳濡目染地接受“工匠精神”的浸染，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生能自覺地以成為“大國工匠”為人生目標(biāo)，不斷增強自身追求人生、追求事業(yè)的精神力量。

我校的校訓(xùn)為“修為求實、通博致用”，是整個學(xué)校校園文化建設(shè)的精神引領(lǐng)，也折射出了“工匠精神”所追求的職業(yè)精神和價值取向。其中的“修”字，按照筆者的理解即是“修煉”之意。進(jìn)一步而言，“修”一則體現(xiàn)的是技能的獲得來之不易，需要長時間的反復(fù)鉆研和鍛煉；二則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上的端正與勤勉，暗含著鍥而不舍、持之以恒的精神風(fēng)貌。這不僅是對學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)的鼓勵，也是對教師師德師風(fēng)養(yǎng)成的一種鞭策。

2.規(guī)范校園制度文化建設(shè)，助力“工匠精神”

校園制度文化是指黨的理論和有關(guān)的方針、政策，政府的有關(guān)法規(guī)、條例、指令以及社會主義道德觀念、行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)等在學(xué)校日常工作、學(xué)習(xí)和生活中具體體現(xiàn)出來的學(xué)校管理的獨特風(fēng)格，是學(xué)校全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則。學(xué)校規(guī)章制度是校園制度文化的主要載體，完善落地的規(guī)章制度是校園文化建設(shè)的有力保障。

結(jié)合“工匠精神”的具體內(nèi)涵和要求，高職院?？梢詫ｉT制定《關(guān)于學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的若干意見與實施辦法》等內(nèi)部規(guī)章制度與行為準(zhǔn)則，明確學(xué)校相關(guān)職能部門以及二級學(xué)院的職責(zé)，各部門分工配合、具體落實到位，才能有力弘揚并推進(jìn)“工匠精神”的培養(yǎng)與傳承。值得注意的是，學(xué)校在頂層設(shè)計時應(yīng)該考慮到內(nèi)部規(guī)章制度與行為準(zhǔn)則應(yīng)具有科學(xué)性、教育性、導(dǎo)向性、藝術(shù)性、連續(xù)性等特點，這樣才能保證規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則能有效落地。學(xué)校各二級學(xué)院在學(xué)校規(guī)章制度的指引下，可以結(jié)合各自專業(yè)群特點，邀請行業(yè)、企業(yè)專家、大師等來學(xué)校進(jìn)行講座、研討、示范等活動，與學(xué)院共同商議各與專業(yè)背景結(jié)合的“工匠精神”培養(yǎng)要旨，并幫助學(xué)院制訂具體實施細(xì)則，便于各學(xué)院日后遵章辦事、按章執(zhí)行。

（二）外在修為之舉

1.加強校園物質(zhì)文化建設(shè)，弘揚“工匠精神”

校園物質(zhì)文化是校園文化的重要組成部分，是校園文化的外在表現(xiàn)形式，具有顯性特點，主要包括學(xué)校的建筑景觀、人文環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等校園景觀。有專家說，教育的核心不僅僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。校園物質(zhì)文化建設(shè)在客觀上能為培養(yǎng)新時代“工匠精神”營造良好的客觀環(huán)境。校園物質(zhì)文化具體表現(xiàn)在承載學(xué)校發(fā)展歷史與校園文化精神的校史的撰寫、校史陳列室的建設(shè)以及校徽、校標(biāo)的設(shè)計與使用等方面。校園內(nèi)教學(xué)樓、辦公樓及學(xué)生宿舍等建筑設(shè)計理念與學(xué)校所倡導(dǎo)的價值理念、育人理念、辦學(xué)特色的一致性，對學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成會產(chǎn)生一定的積極影響。

2.落實校園行為文化建設(shè)，彰顯“工匠精神”

校園行為文化是校園文化建設(shè)的核心與關(guān)鍵，也是校園文化育人的最終落腳點。學(xué)生的日常行為舉止無處不透露出其內(nèi)心真實想法和人生價值取向。高職院校的學(xué)生在大多數(shù)人看來就是高考的“失敗者”，部分學(xué)生也贊同這樣的看法，因而他們進(jìn)校后選擇了“破罐子破摔”的道路。高職院校深陷尷尬處境，如何把“后進(jìn)生”培養(yǎng)成為具有“工匠精神”技術(shù)技能型人才？由此可知高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育工作的困難性，高職院校校園文化建設(shè)氛圍的重要性，因此，校園文化建設(shè)更應(yīng)該從管理學(xué)生日常行為入手，從小事開始，抱著“不積跬步無以至千里”的心態(tài)，以日常行為文化建設(shè)為依托，彰顯“工匠精神”。

校園文化建設(shè)上至學(xué)校文化，下至班級文化，層層遞進(jìn)，相互銜接，共同致力于學(xué)生在校期間文化行為的規(guī)范與養(yǎng)成。學(xué)校層面的行為文化建設(shè)可以以校團(tuán)委、學(xué)工處為主要責(zé)任部門，組織策劃并實施全校范圍內(nèi)的活動，如“五四青年獎?wù)隆薄靶@之星”“國旗下的講話”等活動，樹立青年模范典型，以模范的力量輻射校園，感染全校學(xué)生。還可以在校園五月陽光節(jié)活動和社團(tuán)集體活動中穿插體現(xiàn)“工匠精神”的各類活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知和理解。各學(xué)院可以根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點制訂學(xué)院學(xué)生的行為規(guī)范要求，引導(dǎo)學(xué)生從日常細(xì)節(jié)中踐行“工匠精神”。

培養(yǎng)大國工匠以及倡導(dǎo)“工匠精神”與當(dāng)下中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對人才質(zhì)量高要求不謀而合。高職院校把“工匠精神”納入校園文化建設(shè)之中是時代的要求，將這兩者恰當(dāng)?shù)厝诤?，既豐富了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵又助力了具有“工匠精神”的大國工匠的培養(yǎng)，亦為國家社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建宏.職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)新路徑研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（5）：20-23.

[2]楊冬梅.工匠精神的內(nèi)涵及時代意義[N].工人日報，2017-03-14.

[3]莊西真.多維視角下的工匠精神[J].中國高教研究，2017（5）：93.

編輯 武生智