以學生綜合職業(yè)能力為目標，以工作過程為導(dǎo)向的綜合實踐教學模式的設(shè)計與探討

區(qū)雪連 郭艷平 李潤祺

[摘 要] 高職學生的就業(yè)競爭核心是綜合職業(yè)能力，高等職業(yè)教育的目標應(yīng)該著力于學生的綜合職業(yè)能力。在教學過程中，如何將學生學習的專業(yè)理論知識，最大限度地轉(zhuǎn)化為學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)“學生過程”與“工作過程”深層對接，是設(shè)計工作過程為導(dǎo)向的綜合實踐教學模式的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合職業(yè)能力；工作過程；綜合實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0014-02

一、引言

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)一線的高級技術(shù)技能人才，主要是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，高職學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。可以說，高等職業(yè)院校是關(guān)于“就業(yè)”的教育，如何提高學生的“就業(yè)能力”，在人才培養(yǎng)中，具有十分重要的意義。對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)不再局限于具體崗位的專門知識和技能要求，而應(yīng)被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，進一步強調(diào)學生在應(yīng)對技術(shù)手段和生產(chǎn)模式變化時具備的收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力，同時強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)。

二、綜合實踐教學模式的定位

因此，圍繞“就業(yè)能力”這個核心，針對高職理工科學生不熱衷大篇幅理論知識學習，喜歡親身實踐，熱愛團隊合作完成動手任務(wù)的特點；工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)基于實際項目為載體的綜合實踐環(huán)節(jié)；有利于踐行學生學習的理論知識，強化學生的專業(yè)技能。以項目為參照點貫穿整個實踐工作過程，讓學生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情景中學習完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的課程模式，從而達到獲得職業(yè)中工作能力、行動能力、方法能力和動手能力的學習目標。

基于此，本項目以給排水工程技術(shù)專業(yè)為例，以本學院16、17級給排水工程技術(shù)專業(yè)學生的實踐課程教學為研究對象（樣本為4個班級，共139名學生），設(shè)計了以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計學習子情境和模塊，相互整合并滲透職業(yè)群知識和技能，著重培養(yǎng)專門技術(shù)能力、認知能力、社會適應(yīng)能力、工作發(fā)展能力等；更新動態(tài)教法，以能力集合的本位評價為反饋，構(gòu)建項目導(dǎo)向的綜合能力實踐課程體系，探索并揭示教學規(guī)律。

三、綜合實踐教學模式的思路設(shè)計

（一）立足綜合能力培養(yǎng)，以實踐為中心，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)

結(jié)合市場調(diào)研與企業(yè)、緊貼專業(yè)崗位群的設(shè)計，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實踐環(huán)節(jié)。以實踐為中心主線，讓實踐主導(dǎo)課程的脈絡(luò)，以實踐引導(dǎo)專業(yè)課程的開展。以給水排水工程實際項目為載體，設(shè)計學習子情境和模塊，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程，創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的綜合實踐體系，將學習子情境、模塊及工作任務(wù)有機整合并滲透；更新動態(tài)教法，以能力集合的本位評價為反饋，構(gòu)建綜合實踐單元，探索并揭示教學規(guī)律。

（二）緊扣專業(yè)崗位群，深化以工作過程為導(dǎo)向“一體化”的綜合能力實踐課程教材

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)崗位群設(shè)計，項目以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，通過整合工作領(lǐng)域的“技術(shù)過程”與“工作過程”，力求綜合實訓的過程與真實項目的工作過程深層次對接，并加深與企業(yè)、行業(yè)專家的聯(lián)系，保證教材內(nèi)容與實際工作的高度對接。此外，豐富教材內(nèi)容與形式，集合更多的實際工程案例、行業(yè)標準規(guī)范、項目現(xiàn)場圖片、補充習題集、試題庫等。將職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，整合并層次性地相互滲透支撐實踐課程內(nèi)容，科學設(shè)計、打造關(guān)注學生全面發(fā)展、教師全面提升、具有高職教育特色的開放型實踐教材。

（三）剖析職業(yè)角色，探討適應(yīng)綜合實踐體系的教學方法以及動態(tài)教法集合

根據(jù)專業(yè)綜合實踐體系的搭建，工作過程的不同模塊，剖析與之相適應(yīng)的角色行動及環(huán)境支撐，以學生為主體組織學習；充分吸納企業(yè)元素，創(chuàng)造模擬情境，研究靈活恰當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性，通過師生互動構(gòu)建自身主體性、開放性的實踐教學活動，探討綜合實踐課程實施的優(yōu)化教法及動態(tài)教法集合。

（四）完善實踐體系的數(shù)字教學資源庫，助力信息化技術(shù)教學的開展

根據(jù)教學內(nèi)容的要求和前期學情分析的結(jié)果，堅持以學生為主體組織學習，優(yōu)化教學設(shè)計過程，創(chuàng)造模擬情境，研究靈活恰當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性。教師在課前、課堂、課后合理運用信息化技術(shù)、數(shù)字資源推進教學，為學生提供良好的信息化教學環(huán)境，提高學生利用信息化技術(shù)學習的能力，完善專業(yè)實踐課程的數(shù)字教學資源庫平臺、多媒體課件、微課視頻、圖片錄像、動畫、微信、掃二維碼、QQ、微博、問卷網(wǎng)、仿真系統(tǒng)等。助力翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學課堂的開展，提高教學質(zhì)量。

（五）以激勵反饋機制為驅(qū)動，重視形成性過程考核，構(gòu)建有機多元整合的綜合實踐評價體系

綜合實踐體系的考核應(yīng)采取過程評價和目標評價相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，單項能力考核與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的方式；以過程考核為主，著重考核學生掌握所學的基本技能，綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力，建立形成性的考核標準。并與相關(guān)職業(yè)技能證書考核相扣接，綜合地考核學生實踐過程與結(jié)果。

集合不同能力要素，采取技能測試、模擬測試、口頭問答、直接觀察、考察學習證據(jù)等多種評價方法，建立終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合全方位的實踐課程評價體系，發(fā)揮評價的激勵、反饋導(dǎo)向功能。同時，課程評價與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書掛鉤，使課程更具實效和職業(yè)導(dǎo)向性，評價標準綜合，評價方式多元，評價體系開放，可持續(xù)地推進課程質(zhì)量和課程改革。

（六）完善教學管理制度，引入?yún)f(xié)同培育機制

引入企業(yè)工程師、行業(yè)專家、專業(yè)畢業(yè)生助教等“能工巧匠”和“專家能手”擔任兼職教師，教學組織安排符合學生學習的認識規(guī)律和給排水工程實際項目運作與管理程序，階梯式層次化地設(shè)計各環(huán)節(jié)實踐教學活動。通過完善兼職教師隊伍建設(shè)及管理制度，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，保障綜合實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)校企協(xié)同培育機制。

四、綜合實踐教學模式踐行的關(guān)鍵

1.項目導(dǎo)向綜合實踐，如何進行有機整合，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)；如何處理好不同課程、不同實踐環(huán)節(jié)、不同工作任務(wù)之間，實踐與理論之間的銜接、滲透、互補，如何保證實踐教學過程的完整性、綜合性和實效性的同時；科學分解工作過程任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，實現(xiàn)“工作過程”與“學習過程”的深層次對接；實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.綜合實踐體系與之相適應(yīng)的評價體系的構(gòu)建。培養(yǎng)的核心目標是學生的綜合職業(yè)能力，在職業(yè)項目導(dǎo)向中，如何將實際技術(shù)的工作過程轉(zhuǎn)化為實踐學習過程，并進行規(guī)范有效的考核評價。綜合實踐體系的評價體系應(yīng)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書掛鉤，使課程考核更具實效和職業(yè)導(dǎo)向性。

五、結(jié)論

以學生綜合職業(yè)能力為目標，設(shè)計與探討以工作過程為導(dǎo)向的綜合實踐教學模式，縮短學生“學習過程”與“工作過程”的距離。實現(xiàn)“工作過程”與“學習過程”的深層次對接；有力地提升學生的“就業(yè)能力”。

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編輯 武生智