童話個(gè)性化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

王曉紅

摘 要：童話個(gè)性化學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、健全人格和語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話個(gè)性化學(xué)習(xí)存在教師理論素養(yǎng)缺失、教學(xué)技能有待提高、學(xué)生課外閱讀面狹窄等問(wèn)題，種種因素都影響著童話個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。本文根據(jù)上述問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：童話個(gè)性化學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.121

一、童話個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反思

（一）教學(xué)方式的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生改寫(xiě)表演童話，配音樂(lè)和插圖進(jìn)行教學(xué)僅僅占百分之十八。學(xué)生作為課堂的主體，他們對(duì)童話作品的認(rèn)識(shí)，大多來(lái)源于教師的教學(xué)方式。童話教材大多集中在低年級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但是就目前來(lái)看，童話課堂平淡、無(wú)味，無(wú)法達(dá)到引起學(xué)生興趣，豐富學(xué)生想象力的效果。教師備課時(shí)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，酌情選擇更吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，要使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的手段，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）過(guò)分依賴多媒體教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學(xué)教學(xué)課堂主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體可視的圖像，改變過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教師在講授相關(guān)童話故事內(nèi)容的時(shí)候，重視采用口頭語(yǔ)言描繪的方式來(lái)構(gòu)造出童話故事形象的狀況。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此備受教師喜愛(ài)。但是多媒體只是作為教學(xué)輔助工具，課堂上還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

二、應(yīng)對(duì)童話個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀策略

（一）童話后續(xù)創(chuàng)作

馬斯洛說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲。”可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，他們是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界的。因此，抓住學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作和改編，可以大大刺激學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣采用以下方式進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作。

仿寫(xiě)童話。低年級(jí)課文中童話占據(jù)的比例較高，學(xué)生對(duì)童話興趣濃厚，教師就可以把這些課文當(dāng)成一個(gè)例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫(xiě)成《小雞借翅膀》，也可以借學(xué)生喜歡的故事書(shū)、卡通畫(huà)來(lái)仿寫(xiě)，要求學(xué)生交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過(guò)一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能寫(xiě)出很完整的童話故事，大部分學(xué)生的看圖寫(xiě)話都有了很大的進(jìn)步，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

改編童話。學(xué)生的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對(duì)一些他們喜愛(ài)的童話作品，在讀完之后會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，這時(shí)候剛好可以給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。《去年的樹(shù)》這篇童話就是一個(gè)典型的素材，在原文中樹(shù)在工廠加工成火柴，鳥(niǎo)兒是通過(guò)火柴去村子里尋找的。樹(shù)除了可以做成火柴還有很多其他的用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如樹(shù)用做其他的用途，鳥(niǎo)兒又該怎么做呢？這樣，雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但是主旨還是一樣的。通過(guò)這樣的改編活動(dòng)，學(xué)生或許對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，在改編之前或許會(huì)責(zé)怪伐木工人砍樹(shù)，拆散樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友，在改編之后，學(xué)生或許會(huì)悟出樹(shù)和鳥(niǎo)兒終究不會(huì)永遠(yuǎn)在一起，就像我們生活中一樣，好朋友可能因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)或者其他種種原因分開(kāi)，而我們應(yīng)該接受并且去祝福?；蛘哌€可以換一個(gè)角度來(lái)改編，比如樹(shù)并沒(méi)有被砍，但是鳥(niǎo)兒卻因?yàn)榉N種原因沒(méi)有如約歸來(lái)，樹(shù)開(kāi)始漫長(zhǎng)的等待，時(shí)刻擔(dān)心鳥(niǎo)兒的安全，向過(guò)路的每一位小動(dòng)物打聽(tīng)鳥(niǎo)兒的消息，終于有一天……從這個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，也許學(xué)生能寫(xiě)出更好的佳作。

（二）課后閱讀完成知識(shí)遷移

聽(tīng)家長(zhǎng)讀故事。除去在學(xué)校的時(shí)間，其他大部分時(shí)候?qū)W生是在家里，父母是學(xué)生第一任老師，是教師之外另一個(gè)關(guān)心學(xué)生的群體。以前沒(méi)有電視機(jī)，也沒(méi)有電子產(chǎn)品，晚上大家常常搬個(gè)小凳子聚集在家門口，聽(tīng)父母聊天講一些民間的故事，而現(xiàn)在電子產(chǎn)品已經(jīng)普及，很多學(xué)生失去了精神食糧，家長(zhǎng)也跟學(xué)生越來(lái)越疏遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中來(lái)，比如跟學(xué)生一起讀童話故事，給學(xué)生講睡前故事，學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事的過(guò)程中會(huì)通過(guò)語(yǔ)言在頭腦中勾畫(huà)出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，同時(shí)也拉近父母跟學(xué)生的距離，慢慢的學(xué)生會(huì)迷上童話，從家長(zhǎng)讀過(guò)渡到自己看、自己講，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在課外積極投入到閱讀中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀麗.基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)需求[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.