基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

饒安美

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)的教學(xué)科目，教師不僅需要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。新課程改革對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)有一定程度的要求，教師需要往這個(gè)方向開展教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力的提升。文章主要通過分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)途徑進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);探討

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.055

語文作為一門語言學(xué)科，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、文字等多方面教學(xué)。所有學(xué)科的教學(xué)都需要以語文作為基礎(chǔ)，一旦學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較弱，則會(huì)給其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中帶來影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師循序漸進(jìn)，在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，給予學(xué)生自主表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生與學(xué)科之間的關(guān)系，培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有所提高。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的核心素養(yǎng)構(gòu)成主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展、對(duì)文化的鑒賞與理解以及學(xué)生的語言構(gòu)建上。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師不能限制小學(xué)生的思維發(fā)展，其處于多變的成長階段，具有豐富的想象力，教師就需要借助學(xué)生的成長過程對(duì)其思維進(jìn)行擴(kuò)散。小學(xué)語文知識(shí)雖然相對(duì)來說比較簡單，但是小學(xué)生在初步接觸相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其思維方式會(huì)受到教師教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的理解程度不足。教師就需要充分利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力。語文學(xué)科比較注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教師在對(duì)學(xué)生的語言體系進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生熟悉漢字特點(diǎn)，并且對(duì)語言文字相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行分析。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)途徑

（一）開發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)突發(fā)奇想，對(duì)某件事有較大的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要對(duì)其思維進(jìn)行開發(fā)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向與小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容比較契合，都需要以學(xué)生為主體，讓其在學(xué)習(xí)過程中提升語文思維能力。比如，在開展《小壁虎借尾巴》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，然后再思考，為什么小壁虎會(huì)向小燕子、水牛等借尾巴，為什么小壁虎的尾巴會(huì)自己長出來。在思考這些問題時(shí)，學(xué)生的思維可以得到開發(fā)，用自己的思想方式回答問題，教師就能夠明確分析學(xué)生之間不同的思維差異。教師還需要讓學(xué)生明確文章的中心思想，所有動(dòng)物的尾巴都有一定程度的作用，然后對(duì)核心思想進(jìn)行延伸、升華。這種方式的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的語文思維得到培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)語言構(gòu)建

語文主要是以漢字、語言的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的一門學(xué)科，教師就需要構(gòu)建學(xué)生的語言能力，使其能夠利用語文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。比如，在開展《我不能失信》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確文章主旨，其主要概述宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。雖然宋慶齡全家需要去父親的一位朋友家，但是她還是履行諾言留在家等朋友小珍，教她疊花籃。雖然這篇文章中的語言溝通較少，但是在表達(dá)語言的過程中，有較多的可以借鑒的地方。宋慶齡的堅(jiān)決，母親的勸解及肯定，為文章的語言表達(dá)增添了色彩。教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這種語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建，體現(xiàn)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

語文學(xué)科與實(shí)際生活之間有較大的聯(lián)系，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師可以讓學(xué)生將語文與實(shí)際生活相結(jié)合，簡化教學(xué)形式。比如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到的情境進(jìn)行講解。這篇文章的主要目的，不是真的尋找“雷鋒叔叔”這個(gè)人，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好與善良。在教學(xué)時(shí)，教師就可以利用實(shí)際生活進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生講一講自己在生活中遇到的樂于助人的事件。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生明確語文學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，可以通過教學(xué)形式體現(xiàn)核心素養(yǎng)優(yōu)勢，也能夠通過實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力

雖然小學(xué)語文教學(xué)比較注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，特別是教師看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師還是需要對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠往多元化方向發(fā)展。小學(xué)語文教材中有較多的篇幅與審美有關(guān)，教師可以將這方面的教學(xué)重點(diǎn)放在古詩詞鑒賞上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解其中的美感表達(dá)。對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)是一種教學(xué)上的創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的個(gè)性。教師可以讓學(xué)生對(duì)古詩詞中的寫作手法進(jìn)行分析，然后讓其進(jìn)行模擬。學(xué)生還可以站在自己的角度發(fā)表自己的意見，使得學(xué)生的主體地位突出，強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效用。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升其綜合素養(yǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建，使其具備良好的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖菁敏.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2017（6）.

[2]劉艷英.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與研究[J].中國校外教育，2018（19）.