初中道德與法治的評(píng)價(jià)前提與策略

張鼎睿

摘 要：在初中道德與法治課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，偏離學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，在本質(zhì)上只是對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，而忽略了對(duì)“人”的成長(zhǎng)的應(yīng)有關(guān)注。對(duì)此，本文從當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題出發(fā)，對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)評(píng)價(jià);問題;前提;策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.047

由于具有診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，初中道德與法治課程的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，是靈魂般的所在。但當(dāng)前這一課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想、對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求等諸多因素限制，短時(shí)間內(nèi)也很難完全實(shí)現(xiàn)客觀化和凸顯評(píng)價(jià)效果。因此，針對(duì)實(shí)際問題，對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化也要采取一定的策略進(jìn)行。

一、初中道德與法治課程評(píng)價(jià)中存在的問題

道德與法治課程評(píng)價(jià)，關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，其本質(zhì)是關(guān)注“人”，即本課程要培養(yǎng)什么樣的人的問題。但評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的偏頗在實(shí)際上造成了評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問題并沒有真正關(guān)注到。譬如，由于考試壓力的存在和對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，教師的關(guān)注重點(diǎn)自然就會(huì)放在學(xué)生的知識(shí)的掌握上、放在學(xué)生的解決書面問題的能力培養(yǎng)上，而課程教育所本應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，如學(xué)生的道德實(shí)踐、學(xué)生的合作意識(shí)與交往能力等，就會(huì)失之于疏落;并且，教師對(duì)其理由與原因，還很“理直氣壯”，如沒有辦法去了解學(xué)生的內(nèi)心是怎樣想的、時(shí)間與精力的不足無法使教師對(duì)其進(jìn)行深入關(guān)注、連中考都是要分?jǐn)?shù)而不管你道德水平如何，等等。在這一情形下，道德與法治課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，只能停留于平均分、優(yōu)秀率、合格率;區(qū)別只在于：初一初二年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注平均分，而初三年級(jí)由于中考的存在，則重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)秀率。如是評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，很大程度上起到的實(shí)際上是制約作用。

二、對(duì)初中道德與法治進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的前提與策略

（一）科學(xué)評(píng)價(jià)的重要前提

正確認(rèn)知初中道德與法治課程的性質(zhì)，有助教師正確認(rèn)知課程最終的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的根本任務(wù)。對(duì)此，研讀2011版課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的表述“思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程”，就應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課程教學(xué)的最終目標(biāo)指向，是學(xué)生的“思想品德發(fā)展”，即“人”的健康發(fā)展。以之為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指向就也得是“人”，并關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的諸多方面，而非僅僅是考試、是對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。與之同時(shí)，以七年級(jí)教材為例進(jìn)行研讀也會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材所關(guān)注的是力圖幫助學(xué)生處理好知識(shí)、生活和價(jià)值三者之間的關(guān)系，而非單一的知識(shí)的學(xué)習(xí);是要幫助學(xué)生直面成長(zhǎng)過程中的問題，而非是對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。在這種情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展就必要是基于直面學(xué)生成長(zhǎng)中的問題而以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、探究分享、深刻感悟?yàn)橹饕慕虒W(xué)活動(dòng)的。教材內(nèi)相關(guān)欄目的設(shè)置，如“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”等，即是該種反映。教師以及教學(xué)評(píng)價(jià)不得不對(duì)此表示出應(yīng)有的重視。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略

1.尊重學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)權(quán)限，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中去，既是對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，也是對(duì)學(xué)生的應(yīng)有尊重，一如李希貴老師所說“給學(xué)生自由呼吸的空間”。如讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果給出自己的看法和觀點(diǎn)等。這對(duì)于引導(dǎo)和幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)和教育的幸福，極其重要。

2.重視評(píng)價(jià)客體與評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是基于評(píng)價(jià)客體，包括教學(xué)的過程與效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平以及學(xué)習(xí)效果等而進(jìn)行的。如是，教師就應(yīng)在評(píng)價(jià)之前對(duì)這些評(píng)價(jià)客體給出相應(yīng)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)效果，學(xué)生掌握了哪些知識(shí)、掌握到何種程度、能夠以之解決何類問題，就算是合格或優(yōu)秀的;哪些學(xué)生在何種程度上達(dá)成相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，就算是完成教學(xué)任務(wù);等等。有了標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，才會(huì)因趨于客觀而變得科學(xué)。而僅就學(xué)生評(píng)價(jià)，如確定的某一名學(xué)生來說，其評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得、實(shí)踐能力、斯維發(fā)展、情感態(tài)度等，并通過日常觀察、行為詢問等方式實(shí)現(xiàn)。

3.重視行為踐行評(píng)價(jià)方式。就像人教社對(duì)部編本教材所做教材介紹中所說，教材是“從‘身體—心理—精神的整體狀態(tài)看待青春生命”的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的“精神引領(lǐng)”，如怎樣對(duì)待自己的青春期生命、怎樣去過集體生活等。體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師就要關(guān)注學(xué)生在這一“精神引領(lǐng)”下的實(shí)踐生活。如教學(xué)“走進(jìn)青春”一節(jié)，教師的三維目標(biāo)設(shè)定，如了解青春期基本的生理和心理知識(shí)、正確面對(duì)青春期生理變化的能力、以樂觀心態(tài)迎接青春期到來等，無一不是為著學(xué)生在面對(duì)青春期問題時(shí)能夠正確處理的目的而存在的。所以，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直接參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生講講自己的處理青春期問題的實(shí)例，尤其是具體做法，以及其他學(xué)生對(duì)該名學(xué)生表現(xiàn)在該問題中的行為的評(píng)價(jià)。這樣，也讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更有價(jià)值和意義。

總之，在初中道德與法治課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)從來都是以對(duì)課程的科學(xué)認(rèn)知為重要前提的，然后再針對(duì)評(píng)價(jià)中的既有問題給出可行的評(píng)價(jià)策略與方法。如此，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的達(dá)成，也才會(huì)得以真實(shí)落地。

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