發(fā)揮學(xué)具作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張芳

兒童的思維處于從具體形象思維向抽象的邏輯思維過渡的過程中，讓學(xué)生通過操作學(xué)具幫助學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識越來越被廣大的教師所采用。它是通過擺擺、拼拼、移移、分分，利用小孩子思維的直觀形象性，使他們在親自動手中認(rèn)識概念和理解法則，改變了冗長、填鴨式的說教，寓教于樂。

按照新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的要求，在教學(xué)中加強學(xué)生的實際操作，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識、發(fā)展智能是至關(guān)重要的。那么，在使用新教材時，為什么要加強操作，如何組織好幾乎每節(jié)課都要進(jìn)行的操作活動呢？

一、細(xì)化要求，勤于動手

基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否心情愉悅，積極主動參與、勤于動手、樂于探究，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。俗話說得好“強扭的瓜不甜”，被動學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。

例如，求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題，操作時，可要求學(xué)生第一行擺10個△，第二行擺6個△，并且和上面的△一個一個對著擺。使學(xué)生逐步弄清，較大的數(shù)可以分成兩部分，一部分與較小的數(shù)目同樣多，另一部分是多出來的。這樣，從較大的數(shù)中去掉和較小的數(shù)同樣多的那部分，剩下的就是多出來的，用減法，算理明確，生動靈活。還有一個要注意的方面，小學(xué)生的注意力帶有無意性與情緒性，特別是低年級，行為動作難以準(zhǔn)確。所以，在操作前要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出具體明確的操作要求，以免發(fā)生誤導(dǎo)，如上例中，如果只讓學(xué)生第一行擺幾個△，第二行擺幾個△，而不提出第二行的△要一個一個地對著第一行的△，學(xué)生對較大的數(shù)可以分成兩部分的認(rèn)識就不一定很清楚。因此，操作的要求要直接關(guān)系到目的能否達(dá)到。

二、善于觀察，勤于思考

基礎(chǔ)教育課程實施強調(diào)學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。沒有表象的建立，操作的目的就不可能達(dá)到，學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和方法的形成就有困難，操作活動也只能停留在較低的水平上。因此就要求教師在操作時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，按照課前已設(shè)計好的建立表象的過程，一步一步地幫助學(xué)生建立表象，進(jìn)而形成概念、方法或法則。這個建立表象的過程事實上就是從外部的感知過程內(nèi)化為智力活動的過程，在這一過程中，不僅要求學(xué)生用自己的腦子思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作。鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，將間接經(jīng)驗整合、轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？相對的面一樣嗎？等等，學(xué)生通過操作、觀察、口述操作過程和觀察結(jié)果，既建立了長方體的空間觀念，又培養(yǎng)了比較、分析、綜合的思維能力。

三、教師表達(dá)要求有條理性

僅靠學(xué)生看一看操作或動手做一做就讓學(xué)生把結(jié)論總結(jié)出來，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至很有可能達(dá)不到教學(xué)的目的。只有通過生動的語言表達(dá)操作過程，誘導(dǎo)學(xué)生思考、分析，才能算是一節(jié)成功的課，因為，語言是思維的工具，通過它才能把外部的動作內(nèi)化為智力活動，把操作的過程歸納、抽象為數(shù)學(xué)結(jié)論，使操作真正起到橋梁作用。所以，操作時，要注意語言的順序、方式、時間。

四、精心組織，重視過程

學(xué)具操作雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)課中常用的教學(xué)方法，但如果組織不好，就會出現(xiàn)課堂秩序亂、浪費時間等問題，因而使不少教師對操作抱有消極態(tài)度，甚至放棄應(yīng)有的操作，回到“以講代做”的老路上去。如何解決好這一問題呢？

1.在學(xué)具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間互相合作的意識。

2.在操作可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們常說“良好的開端是成功的一半”，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)時間短，應(yīng)從小培養(yǎng)他們一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如操作時不要大聲說話，輕拿學(xué)具輕放回去不要影響別人，注意保存好學(xué)具里面的東西，課后要把學(xué)具中的東西放回盒內(nèi)并擺放整齊，使他們從小養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的好習(xí)慣。

3.要教育學(xué)生先聽清老師提的要求后再操作。

4.學(xué)具操作后要根據(jù)老師的手勢停止并放在指定處，不可再觸摸或玩，下課后一一整理。

綜上所述，加強操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要的方法，如果運用恰當(dāng)，會起到事半功倍的效果，而且對于學(xué)生分析問題、解決問題的能力有著潛在的作用，使得教學(xué)這一雙邊活動中的“教”與“學(xué)”都得到了充分的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作還可以發(fā)展學(xué)生想象力、思維，提高口語表達(dá)能力等。它是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的起步，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識概念的必經(jīng)之路，是教學(xué)中非常值得提倡的一種方法。因此在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)具操作。

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編輯 高 瓊