關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中極其重要的內(nèi)容，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師必須重視學(xué)科教學(xué)方法與理念的應(yīng)用。尤其在此新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效創(chuàng)設(shè)問題情境，將其與教學(xué)方式有機結(jié)合，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中探索問題的解決方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文主要針對問題情境的教學(xué)策略進行探討，并提出了相應(yīng)的見解與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.034

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還會引發(fā)學(xué)生不斷地思考問題，產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)問題的交流動機，并在生生互動與師生互動的環(huán)節(jié)高效解決問題，將教學(xué)目標(biāo)深入到實踐中，從而呈現(xiàn)精彩課堂。這是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視的課題，也是亟待解決的問題。以下為筆者針對問題情境相關(guān)概念的闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題教學(xué)情境的相關(guān)概述

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)指的是可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深度體驗、從而喚起學(xué)生記憶與聯(lián)想的具體情境。在情境中學(xué)生會深入思考、不斷分析，大大提高學(xué)習(xí)效率。有效教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用可以使得學(xué)生更具學(xué)習(xí)動力，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其在學(xué)習(xí)中獲得激勵，產(chǎn)生良好的情感體驗，日后自覺參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用問題情境開展教學(xué)，要求教師必須搜集學(xué)生喜歡并樂于接受的身邊事物，將其作為教學(xué)素材，從而使情境的設(shè)置更加科學(xué)合理。教師必須將問題情境轉(zhuǎn)移到某個學(xué)生樂于接受并需要解決的問題上，這樣方可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之更具學(xué)習(xí)欲望，從根本上達到情感與認(rèn)知方面的雙贏這一目標(biāo)。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡可能小而細(xì)致，同時也要體現(xiàn)一定的趣味性，并適當(dāng)?shù)脑黾与y度，啟發(fā)學(xué)生的智慧，使之與學(xué)生的實際生活相一致[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）有效性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中必須結(jié)合學(xué)生的知識層次及學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的成長及發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，逐步達到問題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)?？偠灾趩栴}情境的創(chuàng)設(shè)過程中必須要體現(xiàn)有效性，更能為學(xué)生所接受，這樣方能體現(xiàn)其應(yīng)用價值。

（二）趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須總結(jié)學(xué)生感興趣的顏色，而后實施針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在情景設(shè)計的過程中有必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡可能提高學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合、歸納，從而設(shè)計極具趣味性的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）思考性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境設(shè)計，需要在問題情境中融入內(nèi)涵，使之包含著許多有價值的數(shù)據(jù)及信息，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)情境中不斷思考，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突與矛盾，這樣才能使學(xué)生對問題進行深度思考，進而提高認(rèn)知，通過自身的努力解決問題，還可在情境中提取數(shù)學(xué)信息，不斷累積知識量。需要注意的是，在提出問題時必須盡可能以啟迪學(xué)生思維為目標(biāo)，從而提升學(xué)生智慧[2-3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方案

（一）使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加生活化

數(shù)學(xué)來自于生活，同時也作用于生活。那么這就需要教師在實踐教學(xué)過程中，將現(xiàn)實生活中的問題融入到問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，使問題情境的創(chuàng)設(shè)更具生活氣息，從而展現(xiàn)問題情境的生活化特色。

例如，在教學(xué)百分比相關(guān)知識的過程中，教師可對物品含量以及成分作為百分比一直是學(xué)習(xí)的重要載體。在對成分研究之前，教師需要將班級內(nèi)的學(xué)生分為多個小組，而后要求小組內(nèi)的學(xué)生均要由家長的陪同及協(xié)助下完成某物品成分含量的調(diào)查工作，再將相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進行匯報。學(xué)生在充分調(diào)查的過程中必然會調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，還會在生活調(diào)查過程中明確數(shù)學(xué)課程與生活兩者間的緊密聯(lián)系意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性及必要性，將直接影響著其自身的生活質(zhì)量[4]。小組成員在物品成分調(diào)查時可將化妝品、果汁以及藥品等相關(guān)成分的含量與百分比數(shù)提供給教師，在闡述相關(guān)數(shù)據(jù)時可以加強學(xué)生對于調(diào)查內(nèi)容的理解，從而體會到百分?jǐn)?shù)這部分知識在日常生活中的應(yīng)用范圍，還能增強學(xué)生的知識積累，間接的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再如，在教學(xué)圓柱體相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物認(rèn)真、細(xì)致的觀察，在觀察過后列舉身邊與圓柱體相關(guān)的物品，強化學(xué)生對于圓柱體知識的認(rèn)知與思考，并了解圓柱體的概念，吸收并汲取所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實踐的意識，將所學(xué)知識與實踐有機結(jié)合，大大提高理解能力與認(rèn)知能力。

以上實踐活動將會使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奇妙，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)問題分析及解決的環(huán)節(jié)，投入其全部的精力，提高問題的解決效率，還能強化對于相關(guān)數(shù)學(xué)原理的認(rèn)知及掌握。

（二）使問題情境創(chuàng)設(shè)更具趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生其個性大多活潑好動，在面對枯燥的數(shù)學(xué)知識時，大多數(shù)學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，也無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性及實用性。這就要求數(shù)學(xué)教師通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，選擇應(yīng)用極具趣味性的游戲活動，大大提高教學(xué)效果，也可使學(xué)生樂于并積極參與數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)活動中，在玩樂中汲取有價值的數(shù)學(xué)精髓與營養(yǎng)，從而達到寓教于樂的效果[5-6]。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時，教師可以游戲的方式，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生加強對于分?jǐn)?shù)這部分知識的認(rèn)知，還能以最快的速度理解分?jǐn)?shù)的概念及內(nèi)容。要求教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的物品，而后在班級內(nèi)選擇兩位學(xué)生參與到游戲活動中，每個學(xué)生都可以拿到一個物品，在此之后，教師需要提出相關(guān)的問題“這個物品如果想平分給五位同學(xué)，那么應(yīng)該怎么分？”學(xué)生在拿到物品后將會集中其全部注意力，針對性地分析教師所提出的問題，并在分析的過程中會深入思考。此時，這兩位學(xué)生可以向其他同學(xué)求助，探討最終的劃分辦法，將其作為分?jǐn)?shù)知識的引入方式，必然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能自然而然地將分?jǐn)?shù)引入到接下來的教學(xué)活動中。在學(xué)生集中注意力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被一定程度的激發(fā)，產(chǎn)生求知欲，進而表現(xiàn)出參與課堂活動的主動性，將會營造良好的課堂氣氛，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）實施過程評價

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，要求數(shù)學(xué)教師引入豐富的教育理論，如觀察法、案例訪談法以及文獻法等等。以上分析方式都可以使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、有效。在日后的教學(xué)環(huán)節(jié)教師也可結(jié)合學(xué)生的年齡特點與心理特征，創(chuàng)設(shè)針對性的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證問題情境的設(shè)置效果，但是，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，越來越多的數(shù)學(xué)教師意識到問題情境的設(shè)置效果很難轉(zhuǎn)移到試卷層面，學(xué)生的成績無法有效提高[7]。所以，教師必須進行評價設(shè)計，對問題情境的運用情況實施評價，客觀、理性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生參與問題情境的主動性，再掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熟練度，將以上幾點因素都充分體現(xiàn)在過程評價中，結(jié)合評價的最終結(jié)果，從而對問題情境的創(chuàng)設(shè)方案進行改良、優(yōu)化，使之被學(xué)生所接受。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，不僅要注重學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，使之更具數(shù)學(xué)思維，并在學(xué)習(xí)過程中不斷分析及觀察，從而解決現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也為學(xué)生的成長及發(fā)展打下良好鋪墊。

參考文獻：

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[2]劉其旺.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（11）：96.

[3]蔣淑玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].中外交流，2018（8）：108.

[4]李懷紅.和學(xué)生一起“觸摸”數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)建模的點滴思考[J].新課程（上旬），2015（7）：42.

[5]何輝博.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（19）：87.

[6]滕家娟.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2016（10）：334.

[7]馮潤莉.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].學(xué)周刊（中旬），2014（6）：104.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：曾早紅（1981.6— ），女，漢族，福建龍巖人，一級教師，研究方向：概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。