閱讀課堂重塑對話的美麗

魏蓉開

（四川省成都市龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011…年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”為了在語文閱讀教學(xué)中全面落實語文課程的基本理念，著力于學(xué)生語言、思維、審美、文化的培養(yǎng)，我們的語文課堂在悄然發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注人的發(fā)展，由關(guān)注精英到關(guān)注全體；教學(xué)著力于從教教材到教語文，…由關(guān)注知識習(xí)得到能力形成；教學(xué)方式全面落實學(xué)生自主、合作、探究，由被動學(xué)習(xí)到主動建構(gòu)；教學(xué)結(jié)構(gòu)由單一走向多元，實現(xiàn)由封閉走向開放?！?+X”閱讀課堂也逐漸走進(jìn)我們的課堂，讓閱讀課堂變得實在、豐厚，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在多樣的語文實踐活動中得到提升。

著名的教學(xué)專家周一貫教授對…“1+X”閱讀課堂進(jìn)行了較好的詮釋，他指出這里的“1”是“閱讀”，“X”指的便是與閱讀活動相關(guān)的各種認(rèn)知實踐活動，如“口語交際”“習(xí)作表達(dá)”等?！癤”應(yīng)當(dāng)是任何一種與閱讀材料相關(guān)，而且是有內(nèi)在聯(lián)系的生命活動。這里還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的是“+”，這種“+”不是簡單的復(fù)疊，而是必要的互補(bǔ)、和諧的融合、關(guān)鍵的增量、建構(gòu)的合力、審美的滲透、文化的傳承，是“1+1大于2”的“+”。

一、“閱讀+群文閱讀”：材料互補(bǔ)，深化理解

閱讀就是對話，真正的閱讀就是與文本作者心靈的對話。在當(dāng)前單一的閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的對話不夠深刻，談不出自己的認(rèn)識，或談出的認(rèn)識很膚淺。而當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢是從“文本閱讀”到“超文本閱讀”，因此，教師在語文教學(xué)中不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，可以讀一篇帶一篇或多篇的方式，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的思維在比較中深化對文本課文的理解，提升語文的核心素養(yǎng)。

（一）“1+2”課內(nèi)拓展式閱讀

在完成課內(nèi)閱讀的同時，開展兩篇或兩篇以上的課外拓展閱讀。通過課外閱讀的適時補(bǔ)充，加深對課內(nèi)閱讀的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在三年級語文教學(xué)研討活動中，龍泉一小的黃芳老師執(zhí)教《大禹治水》，緊扣單元主題“英雄”讓學(xué)生感受并評價大禹身上的英雄行為和品質(zhì)。她先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受洪水的肆虐，體會大禹要完成自己的志向很不易，然后讓學(xué)生抓住文本中大禹治水的語言、動作等體會大禹身上的英雄行為和品質(zhì)。為了加深對大禹的理解，黃老師補(bǔ)充了大禹“三過家門而不入”的故事，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，抓住表示程度的副詞“才、僅僅、就、卻”和數(shù)量詞“三十歲、四天、十年、三次”，體會大禹舍小家為大家的無私奉獻(xiàn)精神。在理解時，推送體現(xiàn)大禹治水的“龍門山”的文字和圖畫介紹，結(jié)合插圖認(rèn)識大禹治水的工具，讓學(xué)生體會大禹挖通“九天河—無數(shù)條河”的艱辛。老師還恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了《同步拓展》的閱讀材料，英雄的形象在孩子們的品讀中定格，變得高大起來，最后老師讓孩子們小結(jié)、交流，并在賞析洛帶古鎮(zhèn)禹王宮對聯(lián)“錦江東來歸大海，黃鶴西上辭禹王”中結(jié)束了本次閱讀體驗活動。大禹的英雄形象在孩子們的感受閱讀、對比閱讀、個性閱讀中樹立了起來，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）“1+3”課外主題式閱讀

這種形式就是依據(jù)單元整體閱讀思想，根據(jù)單元主題，對單元內(nèi)容進(jìn)行深度建構(gòu)，讓學(xué)生圍繞同一主題開展對照、比較和相互驗證的閱讀，推動他們自主閱讀能力的建構(gòu)。我在執(zhí)教北師大版小學(xué)語文二年級下冊第四單元“植物”時，嘗試了一節(jié)“1+3”的群文閱讀教學(xué)?！腋鶕?jù)二年級孩子的年齡特點，設(shè)計了《樹之歌》群文閱讀課，選擇了兒童詩這一充滿童趣的體裁，在選擇閱讀材料時，也注重短篇和長篇相結(jié)合、國內(nèi)的和國外的相結(jié)合，盡量選擇有趣且文質(zhì)兼美的作品，讓學(xué)生感知兒童詩的美，進(jìn)而閱讀更多的作品。我選擇了余勛坦的…《白楊樹》《樹的日子》《樵夫，別砍那棵樹》和開卷有益中的《記住》，讓學(xué)生感受樹的偉岸、美麗，體會人們對樹的愛護(hù)和珍惜。我在教學(xué)中與學(xué)生對話也有所側(cè)重。

文章 內(nèi)容選擇 訓(xùn)練點 核心素養(yǎng)《白楊樹》 感受樹的形狀積累好詞、好句，學(xué)會用比喻等修辭手法描寫喜歡的樹語言、思維《樹的日子》感受樹的色彩勾畫、批注，學(xué)會積累好詞、好句，有感情地朗讀詩歌和創(chuàng)作詩歌語言、思維、審美、文化《樵夫，別砍那棵樹》 樹的品質(zhì)有感情地朗讀，體會樹的奉獻(xiàn)精神審美、文化《記住》 珍惜樹、愛護(hù)樹有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生愛樹、護(hù)樹審美、文化

我由淺入深，由外及內(nèi)，四篇詩歌串讀比較，搭起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀間的橋梁，同時培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勾勾畫畫，開展對話、分享，真正把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文實踐活動，推動了他們自主閱讀能力的建構(gòu)，提升了學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

二、“閱讀+習(xí)作表達(dá)”：拓展遷移，發(fā)展能力

吳忠豪教授提出，“語文課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩類，一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容?！Z文本體性教學(xué)內(nèi)容包括語文知識、語文策略和語文技能?！潜倔w性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等?！痹陂喿x教學(xué)中，語文教師要走向“課程的語文”而不是“教師的語文”，既要落實本體性知識的習(xí)得，也要落實非本體性知識的習(xí)得。學(xué)生在閱讀中不僅要理解教學(xué)內(nèi)容，還要習(xí)得表達(dá)方法，因此，“閱讀+習(xí)作表達(dá)”的閱讀課型應(yīng)運而生。

我校石小璞老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》是“閱讀+習(xí)作表達(dá)”的范式。在學(xué)生初讀課文之后，她出示了關(guān)于小女孩的兩幅畫。石老師讓學(xué)生自主閱讀，對照課文的意思，為每幅畫寫上幾句話做描寫說明。這次寫作，重點在落實兩種心理活動的描寫。交流后，教師點撥：第一幅畫運用了“旁觀分析”的心理描寫法；第二幅畫運用了“內(nèi)心獨白”的心理描寫法。在這篇課文里，童話大師安徒生還重點用了另一種心理活動描寫方法——“幻想表現(xiàn)”的心理描寫法……接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究課文中出現(xiàn)的三次幻想。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和課文背景，想象小姑娘還可能出現(xiàn)怎樣的幻想，自己嘗試來補(bǔ)寫一次……三種層次推進(jìn)一體化學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會了表達(dá)。

又如，在區(qū)第十二屆中小學(xué)幼兒教師技能大賽中，川大附小東山學(xué)校葉綠老師執(zhí)教的《大自然的秘密》，巧妙地在閱讀教學(xué)中設(shè)計了三處讀寫活動。…第一處，讓學(xué)生感受一只幼龜偵察的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會個體場面描寫的特點，接著通過抓住“魚貫而出、結(jié)伴而出、結(jié)群而出”，順勢讓學(xué)生理解感悟群體場面描寫的方法，再出示“黃昏的海島”一段，讓學(xué)生想象描寫群體幼龜被食肉鳥吞食的場景，教師再進(jìn)行點面結(jié)合的評價，使學(xué)生在交流中學(xué)會了總分總結(jié)構(gòu)的表達(dá)和細(xì)節(jié)的刻畫，學(xué)會了抓住動作、語言等鮮活地再現(xiàn)畫面。最后教師讓學(xué)生寫一寫對“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面”的理解，可以說整堂課的設(shè)計關(guān)注了本體性知識和非本體性知識。閱讀指向表達(dá)、審美、文化，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能力在提升，對自然中生命的尊重、規(guī)律的尊重也就水到渠成了，從而讓寫作深化閱讀，使理解更具情懷。

三、“閱讀+單元整合”：系統(tǒng)建構(gòu)，文化傳承

當(dāng)前小學(xué)語文單元整體教學(xué)，無論從教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓寬上，還是在教學(xué)方法策略的多種多樣上，以及在教學(xué)途徑的課內(nèi)外融合上、在教學(xué)效果的省時高效上，都取得了新的進(jìn)展。在教學(xué)實踐中，我嘗試了“閱讀+單元整合”課，充分利用教科書單元編排的長處，跳出一篇課文研究的小圈子，用整合的理念系統(tǒng)構(gòu)建，探索高效的語文教學(xué)。

在教學(xué)《往事》一課時，我根據(jù)文本的特點和單元訓(xùn)練重點“細(xì)節(jié)描寫的作用”，用整合的思想確定了每篇課文的訓(xùn)練重點，一節(jié)課完成了本單元三篇課文的整體教學(xué)。…在寫人方面，引導(dǎo)學(xué)生體會《我的伯父魯迅先生》和《花臉》的幾種細(xì)節(jié)描寫——外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理活動描寫。在寫景方面，體會《荷塘舊事》常用的細(xì)節(jié)描寫，即環(huán)境描寫和場景描寫，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

這三篇課文的整合教學(xué)，給學(xué)生搭建了知識構(gòu)建的過程和交流的平臺，拓展了文本內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)對話中，對細(xì)節(jié)描寫的知識進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建，并學(xué)會在生活中運用表達(dá)、傳承祖國的語言文字精髓，提升語文素養(yǎng)。

四、“閱讀+口語交際”：活用語言，素養(yǎng)提升

口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力，但在實踐層面，口語交際專項訓(xùn)練意識和運作策略系統(tǒng)嚴(yán)重存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象。

著名特級教師周益明在導(dǎo)讀《夸父逐日》（人教版三年級下冊）一文時，讓文本復(fù)歸于口耳相傳的神話故事原生態(tài)。他不是先讓學(xué)生讀課文，而是先讓大家傾聽老師講《夸父逐日》的故事，聽了之后讓學(xué)生嘗試講故事?！纫蟠蠹易约褐v給自己聽，覺得講順口了，再來講給大家聽。…怎樣才能把故事講得更好呢？…正在大家急有所求之際，才讓大家自己讀課文。…然后把同學(xué)所講的對照課文，討論如何才能講得具體生動?！诖蠹业臒崃姨接懼校處煄椭鷼w結(jié)出了：先“理清大結(jié)構(gòu)”，再“說清小細(xì)節(jié)”，爭取講得更好……這是比較典型的“閱讀+口語交際”課型，實現(xiàn)了以口語交際深化閱讀理解，又以閱讀提升口語交際能力的“1+1…大于…2”。

綜上所述，“1+X”閱讀課堂是我們落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)、讓語文回歸生命本位的有效嘗試?！?”是根基，它要憑借教材這個材料有效落實閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，“X”是提升，本身就意味著一種無限量，文化、審美、課程等都蘊(yùn)含其中。閱讀是語文天地里的一個高度開放的系統(tǒng)。我們應(yīng)用語文課程豐富的人文內(nèi)涵去影響學(xué)生的精神世界，在課堂上能聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，學(xué)生因閱讀而快樂，我們因閱讀而幸福。