高職會計技能培養(yǎng)立體化教學(xué)路徑研究

徐慧娥 孫麗

【摘要】? 隨著經(jīng)濟模式的不斷創(chuàng)新與變革，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求在不斷提高。就目前來看，高職院校培養(yǎng)的會計技能人才難以適應(yīng)社會的需求。國際會計師聯(lián)合會（IFAC）在教育白皮書（IEP2）發(fā)布了《成為勝任的會計師》，為高職會計技能人才的培養(yǎng)做出了指導(dǎo)，提供了會計技能教育教學(xué)的改革思路。文章從高職會計技能培養(yǎng)教育教學(xué)存在的問題著手，對高職會計技能培養(yǎng)的路徑提出促進建議。

【關(guān)鍵詞】? ?高職教育;會計技能;教學(xué);改革

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）06-0127-03

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，以及商業(yè)模式的多樣化，進而催生的經(jīng)營模式的變革性的發(fā)展，社會對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。以往高職會計技能培養(yǎng)側(cè)重于理論教學(xué)，而這種方式下培養(yǎng)出來的會計人才很難適應(yīng)社會的需要。高職會計技能教育培養(yǎng)的不是研究會計的人才，而應(yīng)該是可以做到與企業(yè)無縫對接的應(yīng)用型人才。借鑒《成為勝任的會計師》，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過課程體系的設(shè)計，人才培養(yǎng)方案的修訂，以動手能力為導(dǎo)向，提高學(xué)生實際操作能力，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，從而真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職會計技能培養(yǎng)存在的問題

在我國現(xiàn)行的教育體制下，一些高職院校針對自身實際，提出了自己的見解，并在工作中付諸實踐。如濱州職業(yè)學(xué)院的“項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式，石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“一條主線、三大模塊、五個結(jié)合”的會計專業(yè)課程體系改革，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“復(fù)合型高技能人才”培養(yǎng)的職業(yè)化實踐教學(xué)體系，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“代理記賬公司”項目訓(xùn)練體系，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“跨專業(yè)綜合實踐平臺”等。當(dāng)然各高校基于其特定的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境、市場發(fā)育情況，有其特色。即便如此，高職會計技能培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方面還是存在一些問題。

（一）分層分類缺乏

在傳統(tǒng)的高職會計技能培養(yǎng)中，忽視了人才培養(yǎng)的層次性以及高職院校生源的差異性。進入高職院校的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)參差不齊，生源渠道不一。主要生源有：普通高中、職業(yè)高中、中職、技校。不同的生源，前期知識結(jié)構(gòu)不一，但高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時并沒有結(jié)合生源的問題來制定人才培養(yǎng)方案，這無疑是不科學(xué)的。其次，沒有考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，使那些有能力進行深造的學(xué)生錯失了深造的機會。沒有按照學(xué)生前期的知識結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展方向進行分層分類教學(xué)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)過于專業(yè)化

現(xiàn)階段，高職院校對人才的培養(yǎng)方案建立在職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，強調(diào)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)卻缺乏，而社會用人單位的職業(yè)勝任能力的要求在不斷的提高，未來社會用人單位對會計人員的素質(zhì)要求將會越來越高。如何培養(yǎng)應(yīng)用性強，又能適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)的學(xué)生，這無疑是高職會計技能培養(yǎng)要關(guān)注和重視的課題。

（三）課程設(shè)計不合理

在經(jīng)濟高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+時代的今天，各種財務(wù)軟件、信息系統(tǒng)層出不窮，ERP、會計報賬系統(tǒng)、會計云，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)覆蓋全球，而高職院校在課程的設(shè)計上，沒有考慮這些時代性的產(chǎn)物。主要表現(xiàn)在，對專業(yè)課程的教學(xué)仍舊停留在手工操作的層面，沒有考慮工業(yè)4.0時代的先進的需求性。其次，教材的新穎性缺乏，甚至是陳舊不堪，沒有跟上企業(yè)會計準(zhǔn)則的變化以及相關(guān)財務(wù)會計稅務(wù)知識的變化。第三，課堂教學(xué)依舊是以教師為主的“教”，以學(xué)生為主的“做”比較少。

（四）“雙師型”教師隊伍缺乏

高職會計技能培養(yǎng)教育教學(xué)要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗和理論水平，將理論與實踐深度融合，方能在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)動手能力強、技能水平高的學(xué)生。然而在現(xiàn)實的會計技能教學(xué)過程中，高職會計技能培養(yǎng)教育教學(xué)教師90%以上是從學(xué)校到學(xué)校，教師隊伍本身缺乏對實踐操作的認(rèn)識，在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中無法結(jié)合會計技能業(yè)務(wù)實際對學(xué)生進行培養(yǎng)。各省組織的高等院校調(diào)查報告中，高職院校雙師型教師隊伍的比例在80%以上，然而，此處雙師型教師隊伍的認(rèn)定是以取得“雙證”為標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)資格證書的考取依舊是建立在理論基礎(chǔ)上的，對實務(wù)特別是實際技能操作上的業(yè)務(wù)幾乎是盲區(qū)。

二、高職會計技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職會計專業(yè)近幾年發(fā)展迅速，截止到2018年底，占普通高?？倲?shù)的50%以上。隨著公司治理結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，各種經(jīng)濟模式的快速出現(xiàn)，經(jīng)濟業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜，財務(wù)會計與國際日漸接軌，對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。綜合我國高職會計技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對照《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》以及國際會計師聯(lián)合會（IFAC）在教育白皮書（IEP2）發(fā)布的《成為勝任的會計師》，我國的高職會計技能培養(yǎng)與會計人員職業(yè)能力之間是存在差距的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)理論課程實用性缺乏，實踐課程設(shè)置難以與職業(yè)知識融合

高職院校會計技能理論課程過于專業(yè)，理論性強，實踐課程過于單一，脫離實際操作嚴(yán)重，在評價考核過程中沒有引用職業(yè)能力進行界定。學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置認(rèn)識不足，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認(rèn)識處于懵懂狀態(tài)，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識處于模糊狀態(tài)，對原始單據(jù)的認(rèn)識沒有能力進行分辨。缺乏對崗位的感性認(rèn)識和業(yè)務(wù)流程的分析解讀能力。在最后一個學(xué)年雖然有安排學(xué)生進行企業(yè)會計綜合實訓(xùn)，但是并沒有對會計崗位進行細(xì)分，而是一個人從出納崗位、成本會計崗位、銷售會計崗位、材料會計崗位、項目與固定資產(chǎn)會計、會計主管全盤體驗下來，學(xué)生對崗位的區(qū)別細(xì)分認(rèn)識沒有體現(xiàn)。專業(yè)知識之間的相互滲透融合不夠，這與會計人員職業(yè)能力的要求相差甚遠(yuǎn)。