把握好教育者的角色，做好小學班主任的工作

鐘惠珍

摘 要 小學班主任在班級管理過程中，應(yīng)當首先做好教育者角色的把握等各項工作，實踐工作中，積極發(fā)揮自身的引導性作用，彰顯學生的主體地位，結(jié)合學生的個性特點以及年齡特征，制定針對性的班級管理方案，提高管理效率，使之更能為學生所接受。而本文在主要針對小學班主任工作中主導作用的發(fā)揮策略進行探討，提出了相應(yīng)的見解。

關(guān)鍵詞 教育者 角色 轉(zhuǎn)變 班主任 小學 管理

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A

班級管理工作中班主任發(fā)揮著重要的作用，班主任是班級各項活動開展的組織者，同時也是學生成長以及發(fā)展過程中的方向引導者，可促使學生健康、穩(wěn)健發(fā)展。有效的管理方式，可以實現(xiàn)師生間的情感共鳴，加強兩者之間的情感互動。而本文則主要針對小學班主任工作中發(fā)揮主導作用的相關(guān)問題進行探討，筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，提出班主任若想提高班級管理效率，就應(yīng)當發(fā)揮自身的引導性作用，同時做好角色把控，發(fā)揮自身的模范帶頭性作用，加強與學生之間的溝通，真正進入學生內(nèi)心，從這一層面入手，提高班級管理效率。以下為筆者針對小學班級管理過程中教育者角色的把握相關(guān)問題所作分析。

1成為學生的朋友，用真情實感引導學生

學生與教師之間的情感溝通極其必要，班主任教師在班級管理過程中應(yīng)當與學生主動交流，使學生產(chǎn)生親近感。在與學生進行言語交流時，班主任教師應(yīng)當給予學生更多的尊重，以此為前提，方可更加全面、透徹與深入的了解學生，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學生，并為學生提供適合的教育。班主任與學生之間的地位是相等的，那么班主任教師在進行班級管理的過程中就應(yīng)當運用良好、平等而民主的管理方式，真正做到曉之以情動之以理。并建立和諧的師生關(guān)系，給予學生更多的愛護與關(guān)懷，使學生意識到自身的主體地位。在班級管理的過程中對于學生學習積極性較強、表現(xiàn)較為良好的應(yīng)當予以鼓勵，并多講“你真棒、加油，繼續(xù)努力！”的相關(guān)詞匯，這樣可會使學生更具成就感與自豪感，不僅會增強學習信心，還會主動配合班主任教師的班級管理，營造良好的管理氣氛。除此之外，教師還需將道德要求傳授給學生，引導學生進行規(guī)范轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的學習習慣，并使得班級氣氛更加和諧。班主任的班級管理過程中，難免會遇到過于好動、貪玩的學生，對于這部分學生，真應(yīng)當加強交流，與之主動談心，不僅要加強其發(fā)展方向與成長過程的引導，還應(yīng)當作為學生的朋友，引導學生將內(nèi)心的情感以及相關(guān)需求闡述給教師，將班主任作為合適的傾訴對象，在傾訴中進行自我表達，與此同時，教師應(yīng)當給予更多的尊重，理解學生的想法與情緒的變化，全面的了解學生，這樣也可真正實現(xiàn)對癥教育，使得班級管理更具針對性、適用性。

2作為慈母給予學生更多的關(guān)心，贏得學生信任

小學階段的學生他們的個性活潑好動，同時內(nèi)心也相對脆弱，他們希望教師以及班主任給予其更多的關(guān)懷與愛護，并彰顯其自身的地位。針對小學階段學生的這一個性特點，班主任教師可以在班級管理過程中積極轉(zhuǎn)變自身的角色，可選擇性的扮演慈母，給予學生更多的關(guān)懷與愛護，從而贏得學生信任。在此過程中，應(yīng)當發(fā)自內(nèi)心的與學生進行心靈碰撞，在學生的學習以及日常生活中給予更多的呵護，使得教育過程以及班級管理更具人性化以及民主化的特色。

值得一提的是，班主任教師在班級管理過程中，需要結(jié)合學生的個性特點以及年齡特征，仔細認真的探討，從而找尋最為適宜的管理方案。大部分班主任教師在實踐管理過程中都已意識到給予學生關(guān)愛的重要性與必要性。古往今來，具有一定成就的名師，都會為學生提供更多的關(guān)愛，讓愛與教育同行，實現(xiàn)兩者的有效銜接，這部分教育人士通常會將愛與教育、管理工作相結(jié)合，使學生意識到被愛的優(yōu)越感，從而產(chǎn)生學習動力。簡而言之，小學班主任在進行班級管理的過程中，不僅要作為一名真摯的朋友，同時還要扮演慈母的角色，無條件的為學生提供關(guān)懷與愛護，使學生在被愛的氛圍下快速成長、高效學習，從而體會到愛心的感召力，也意識到班主任在班級管理過程中體現(xiàn)的獨特人格魅力，同時學生也將給予班主任更多的理解，意識到班主任工作中的用心良苦，發(fā)現(xiàn)班主任的不易，并主動配合班主任完成班級管理任務(wù)?？傊?，愛與被愛兩者之間緊密相連，同時也是相互轉(zhuǎn)換的，只有付出愛，方能得到愛。而小學班主任在班級管理過程中，給予學生更多的尊重、關(guān)懷以及信任，必然會贏得學生的尊重與信任，這樣的師生關(guān)系已超越了傳統(tǒng)的師生關(guān)系認知上的局限，凌駕于友情之上，顯得更加理智、客觀、公平、偉大。

3成為一名嚴格的教師，發(fā)揮自身的引導性作用

正所謂無規(guī)矩不成方圓，那么班主任在進行小學班級管理的過程中，就應(yīng)當首先意識到制度規(guī)范的作用，首先在班級管理，建立完善的規(guī)章機制，并使得制作內(nèi)容更加全面、完善，進而為日后的班級管理工作提供制度保障。

制定健全的規(guī)章制度，不僅可以規(guī)范學生的學習行為，提高學生的學習效率，使之內(nèi)心世界更加豐富，產(chǎn)生良好的情感體驗，進而促使學生全面發(fā)展。

筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，建議在制度建設(shè)的過程中應(yīng)當重點體現(xiàn)嚴格二字。不僅要保證制度內(nèi)容的嚴苛與謹慎，還應(yīng)當要求學生在執(zhí)行過程中體現(xiàn)嚴謹性與嚴肅性。很多時候?qū)W生在日常生活中以及學習過程中將會想盡理由為自己開脫，祈求獲得教師原諒，從而規(guī)避責任。針對以上情況，班主任教師應(yīng)當作為一名嚴格的教師，體現(xiàn)出制度嚴苛不容侵犯，同時也不應(yīng)當通過講情面的方式逃避責任。相反的，實踐生活中與教師交流較為緊密的學生更應(yīng)當以身作則，配合教師的班級管理工作，給予教師更多的理解，使得教師管理工作更加高效的落實。這樣的管理理念將會使得學生意識到制度體系的嚴謹性，并不再放任自流，而是在學習過程中以及日常生活中不斷的進行自我成長，嚴格要求自我。

不僅如此，教師還應(yīng)當發(fā)揮自身的引導性作用，不僅要作為一名嚴師，還要作為教學過程中的引導者，成為學生學習以及成長過程中的導師。在引導過程中不應(yīng)當對學生提出過多的要求，而是要給予更多的寬容，但是卻要體現(xiàn)引導過程的嚴肅性，使得引導方式更能為學生所接受。盡可能避免運用威懾的方式引起學生恐懼，而是要打造公平、客觀的教師形象，使學生發(fā)自內(nèi)心的佩服班主任教師。尤其是針對學生間所產(chǎn)生的矛盾以及肢體沖突等各類問題，對此類問題進行處理時，不可運用一刀切的處理方式，或是一棒子打死，而是要首先與學生溝通，而后再明確事件以及矛盾的發(fā)生點，這樣的處理方式，也可為學生樹立良好的榜樣，使之意識到溝通才是解決矛盾的主要途徑。

這樣的班級管理方式，將會不斷轉(zhuǎn)變班主任的角色，不僅要作為學生成長以及學習過程中的守護者，還應(yīng)當作為有效的引導者，避免使學生的發(fā)展方向出現(xiàn)偏頗，而是要作為教育工作的規(guī)劃者與貫徹者，將教學目標踐行到實處，夯實自身的教育力量，在實踐管理過程中不斷的協(xié)調(diào)、組織與統(tǒng)籌，成為學生的好朋友、嚴師以及慈母等等，每種角色對于學生的成長來講無疑都是巨大的動力源，可以幫助學生健康、穩(wěn)健成長，促使學生形成高尚的品格。

4結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對小學班主任班級管理過程中的相關(guān)問題進行探討，建議做好教育者角色的把握以及控制等各項工作。首先，應(yīng)當成為學生的朋友，通過情感交流給學生帶來更多的感染與感觸，讓學生意識到教師的和藹可親以及真誠善良。其次，教師應(yīng)當成為學生的慈母，在學生日常生活中以及學習過程中給予更多的關(guān)愛與呵護，使學生深深體會被愛的優(yōu)越感，增強學習動力，愿意主動配合班主任教師的班級管理工作，逐步贏得學生的信任，大大提高班級管理效率。最后，則要成為一名嚴格的教師，發(fā)揮自身的模范帶頭作用，在學生的學習以及成長過程中提供方向指引，并制定完善的班級管理制度，為班級管理工作的落實提供制度保障，使學生意識到制度體系的嚴肅性與嚴謹性，避免逾越規(guī)則的鴻溝，而是要在實踐生活中加大執(zhí)行力度，保證學習效率，達到更佳的學習效果，促使學生全面成長。

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