小學語文教學中識字和閱讀教學的關系探討

麗麗

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，讓更多教師重視教學創(chuàng)新，以期促進學生綜合能力的發(fā)展。小學語文具有綜合性、工具性及人文性特征，具有奠基作用及多重育人功能。其中，識字與閱讀是語文教學中較為重要的兩部分內(nèi)容，二者具有相互促進、相輔相成的關系?；诖耍P者結(jié)合自身教學實踐，立足于小學語文識字與閱讀教學中存在問題，展開對促進二者結(jié)合策略的淺要探究，以期為培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)提供有益參考。

關鍵詞：小學語文 識字教學 閱讀教學

語文新課標中明確指出“在語文教學中不僅應重視發(fā)展學生的語言能力，還應關注學生思維能力、學習能力的提高”。為了使學生感受中華文化的博大精深，使其更好地走進傳統(tǒng)文化、汲取民族智慧，具有良好的語文素養(yǎng)，教師應促進識字與閱讀教學的統(tǒng)一，發(fā)揮二者相互促進的作用——讓學生在識字的過程中形成閱讀積極性，在不斷地閱讀中進行漢字積累。從而，豐富學生的語言能力，使其建立的“漢字庫”，具有自主閱讀能力，讓語文學習不斷向更高層次邁進。

一、小學語文授課中識字與閱讀教學的問題

在實際教學中，小學語文識字與閱讀教學還存在這樣的問題：第一，很多教師依然采取定式講授、讓學生機械記憶的方式進行識字教學;第二，教師對閱讀教學的重視不足，更沒有意識到識字與閱讀教學應形成相互促進的作用;第三，未將識字、閱讀教學與不同學段學生的特點、興趣愛好相結(jié)合，導致教學效果欠佳;第四，未認識到學生間的個體差異性，在教學中采用一概而論的教育方式。

二、展開識字與閱讀教學關系探究的必要性

新課程理念的核心是一切為了促進學生的全面發(fā)展。語文作為重要的母語學科，與日常生活緊密相關，并具有綜合性、工具性、思想相與人文性，對學生思維能力、學習能力的發(fā)展具有重要的影響作用。在此其中，識字是語文學習的基礎，只有具備良好的識字能力，學生才能進行順暢、自如的閱讀;而閱讀的不斷深入對促進學生語感發(fā)展、識字能力提高又具有反作用。可以說識字與閱讀具有相互影響、相互制約的關系，也是相互促進、相輔相成的。為此，展開對小學語文識字和閱讀教學的關系探討，以二者融合的視角進行創(chuàng)新施教，不僅將進一步提升教學效果，更將有助于培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

三、實現(xiàn)識字和閱讀教學相促進的有效策略

（一）在閱讀中培養(yǎng)識字興趣

小學低段是識字學習的初級階段，教師可以創(chuàng)新施教的方式，在閱讀中培養(yǎng)學生的識字興趣。例如，在部編《比尾巴》的教學中，教師可以構建森林王國動物大集會的情景作為激趣，吸引學生的課堂關注力。進而以獅子大王要招聘小裁判的方式，讓學生運用拼音拼讀進行閱讀，進而使學生認識新生字?；蛘咭虢恿τ螒?，進行“火車讀書”的閱讀游戲。接著出示故事圖片，調(diào)動學生的好奇心，師生一同在閱讀中尋找“小動物比尾巴的最終結(jié)果”，以促進學生自主閱讀的方式，使其邊閱讀邊做記號，進而讓學生認知到識字的重要性，促進學生識字積累，并結(jié)合文本內(nèi)容進行對漢字、詞組的準確理解。

（二）重視閱讀與識字相結(jié)合

為了發(fā)揮識字與閱讀相互促進的作用，教師應讓閱讀與識字教學相結(jié)合。例如，在部編三年級上《大青樹下的小學》教學中，教師可以融入表演性朗讀的方式，讓學生邊閱讀、邊開展想象，接著可挑取文本中的新生字詞，結(jié)合在本文中的運用，融入字理教學法，進行識字學習;在部編四年級《蟋蟀的住宅》教學中，教師可以運用思維導圖教學法，讓學生在閱讀的過程中理解文本的內(nèi)容，作者如何進行寫作布局、從哪幾方面展開描述蟋蟀“豪宅”的，在師生的共同分析中進行生字教學，在促進閱讀與識字教學相結(jié)合的同時，讓學生更具識字與閱讀學習的參與感;在部編五年級上《父愛之舟》的教學中，為了讓學生掌握“冤、棧、千變?nèi)f化、紙屑”等生字和新詞，教師可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學生在課下自主預習，在課堂中集中進行生字教學，學生因已對文本有了初步的學習印象，這也便于識字教學更高效的展開。

（三）促進學生展開課外閱讀

識字是閱讀的基礎，閱讀有助于促進學生識得更多的漢字，在開闊學生知識視野的過程中，使其具有豐富的精神世界。為此，教師應積極響應新課標的要求，引導小學生進行課外閱讀，并進行閱讀分層。例如，在《少年閏土》的教學中，除了應讓學生具有默讀、理解本文內(nèi)容的能力，使其進行識字學習，還可使有興趣的學生去閱讀《故鄉(xiāng)》;在《鳥的天堂》學習后，讓喜愛本文的學生去閱讀《巴金散文》等。以分層展開課外閱讀的方式，讓識字變得輕松而有效。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生良好的語文核心素養(yǎng)，構建高效課堂，并非一蹴而就的。作為語文教師，既應具有創(chuàng)新教學的意識，能夠掌握多種教學方式，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，使其喜愛識字、善于閱讀，更應重視對學生的學習引導，發(fā)揮其學習的主體地位，使其掌握良好的識字、閱讀方法，從而構建完善的語文知識體系，形成學習積累。以正確認識識字與閱讀教學的關系，促進二者的有機融合，實現(xiàn)小學語文教學的提質(zhì)增效。

參考文獻

[1]陸國勝.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系探究[J].名師在線，2019，（8）：14.

[2]李敏麗.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].學周刊，2019，（7）：1.