國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究綜述

郭恒宇

內(nèi)容摘要：中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代，它是在二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)用學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域。本文試從語(yǔ)用學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得兩個(gè)方面介紹中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論，并且回顧國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的研究發(fā)展歷史，同時(shí)探討對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期引發(fā)更廣泛的討論。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué) 語(yǔ)用能力 語(yǔ)用習(xí)得與發(fā)展 語(yǔ)用教學(xué)

1.引言

中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)是從語(yǔ)用學(xué)角度探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)的理解、表達(dá)和習(xí)得。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究既可以從靜態(tài)的角度闡釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何在母語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的影響下理解、表達(dá)和習(xí)得第二語(yǔ)言的語(yǔ)用知識(shí);同時(shí)又可以從動(dòng)態(tài)的角度描寫(xiě)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得發(fā)展全過(guò)程以及教學(xué)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用能力形成和發(fā)展的作用。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究就是致力于揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得并發(fā)展二語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力的。由此可見(jiàn)，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)對(duì)于幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際有著重要作用。

2.理論基礎(chǔ)

中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的語(yǔ)用學(xué)理論主要有：言語(yǔ)行為理論、會(huì)話含義理論、禮貌原則等。言語(yǔ)行為理論認(rèn)為人們使用語(yǔ)言不僅是為了說(shuō)話和表達(dá)思想，并且通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)某種目的，即以言行事。會(huì)話含義理論是中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的又一理論支柱。會(huì)話含義理論強(qiáng)調(diào)在交際過(guò)程中，雙方必須遵守“合作原則”。中介語(yǔ)語(yǔ)用研究主要分析和研究學(xué)習(xí)者在理解目的語(yǔ)言語(yǔ)行為時(shí)是否理解說(shuō)話人的會(huì)話含義，在使用目的語(yǔ)實(shí)施言語(yǔ)行為時(shí)是否體現(xiàn)了“合作原則”。禮貌原則認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)更加文明的交際，交際雙方應(yīng)該遵守禮貌原則的六條準(zhǔn)則，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)通過(guò)分析學(xué)習(xí)者跨文化交際活動(dòng)來(lái)揭示禮貌原則的重要性，從而更有效的指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際。

中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)依據(jù)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論主要有：社會(huì)文化理論和語(yǔ)言社會(huì)化理論等。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)交際者內(nèi)在因素和外在因素的共同作用。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言加工處理和外在的學(xué)習(xí)情境是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的必備因素。語(yǔ)言社會(huì)化理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化習(xí)得是密切相關(guān)、同步進(jìn)行的。語(yǔ)言和文化不可分割，彼此構(gòu)建，通過(guò)語(yǔ)言逐漸社會(huì)化并且在社會(huì)化過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

以上理論在對(duì)比學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者的語(yǔ)用特征及分析這些特征是如何形成與發(fā)展等方面起到了重要作用。

3.國(guó)外中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究狀況

國(guó)外中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究大致可以分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究興起;20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究初具規(guī)模;21世紀(jì)初至今，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)蓬勃發(fā)展并日臻成熟。

3.1中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究興起

20世紀(jì)80年代，研究者大多采用對(duì)比分析的方法探索影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的因素，如學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的水平、學(xué)習(xí)者社會(huì)情感以及課堂教學(xué)方式。早期的中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究對(duì)語(yǔ)用能力的認(rèn)識(shí)不夠全面，將語(yǔ)用能力單純的等同于語(yǔ)用慣例語(yǔ)和交際言語(yǔ)的習(xí)得和使用能力。隨著研究水平的不斷提高，研究?jī)?nèi)容和研究方法得到更新和拓展。

3.2中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究初具規(guī)模

20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初，國(guó)外中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究初具規(guī)模。研究?jī)?nèi)容從關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素拓展為內(nèi)外在因素并重，研究方法也從簡(jiǎn)單的對(duì)比分析發(fā)展為縱向研究。這一時(shí)期的研究關(guān)注語(yǔ)言水平、課堂語(yǔ)用教學(xué)、語(yǔ)用遷移和學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)用能力習(xí)得之間的關(guān)系。

3.3中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究日臻成熟

21世紀(jì)初至今，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究日臻成熟，研究?jī)?nèi)容不再局限于言語(yǔ)行為的習(xí)得，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者外部因素和內(nèi)部因素的共同作用，注重研究與實(shí)踐相結(jié)合。近年來(lái)，研究者們致力于發(fā)現(xiàn)更有效的促進(jìn)語(yǔ)用能力發(fā)展的教學(xué)方式（Glaser， K 2016）。Taguchi（2016）明確指出合作型任務(wù)教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)、提升語(yǔ)用能力具有積極作用。這類研究發(fā)現(xiàn)有效的輸入、教師反饋和學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的重要因素。

除了課堂環(huán)境，目的語(yǔ)環(huán)境也成為研究者們感興趣的對(duì)象。目的語(yǔ)環(huán)境影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的研究主要分為兩類：一類是橫向?qū)Ρ妊芯浚瑢?duì)比有出國(guó)經(jīng)歷和無(wú)出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用表現(xiàn)上的異同;另一類是縱向跟蹤研究，追蹤學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力在國(guó)外學(xué)習(xí)期間的動(dòng)態(tài)變化。這兩類研究發(fā)現(xiàn)，雖然擁有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，其社會(huì)語(yǔ)用能力發(fā)展較好，但不總是優(yōu)于無(wú)出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者;其次，由于存在個(gè)體差異，出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力發(fā)展不齊。高速發(fā)展的科技為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了新的方式。網(wǎng)絡(luò)交流的迅速崛起引起了研究者的注意。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)交流為學(xué)習(xí)者提供多樣的互動(dòng)情境，提供與本族語(yǔ)者互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)者在不同情境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用表達(dá)的能力?？萍嫉陌l(fā)展不僅豐富了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究?jī)?nèi)容，還更新了其研究方法。研究者認(rèn)為基于計(jì)算機(jī)的行為實(shí)驗(yàn)和眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)為探討學(xué)習(xí)者語(yǔ)用加工機(jī)制提供了可能。

總之，國(guó)外中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究在不同時(shí)期的研究?jī)?nèi)容和研究方法不盡相同，但都推動(dòng)了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也給外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)以啟發(fā)。

4.國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究狀況

與國(guó)外中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究相比，國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究起步較晚，但國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)有關(guān)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究主要是理論介紹，何自然（1996）在《國(guó)外語(yǔ)言學(xué)》上發(fā)表“什么是語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)”一文，將中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)引入國(guó)內(nèi)。研究者們關(guān)注國(guó)外中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)發(fā)展趨勢(shì)并討論如何更加有效地開(kāi)展跨文化語(yǔ)用差異的研究，探討中介語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)用特征、語(yǔ)用遷移和語(yǔ)用效果。國(guó)內(nèi)的研究主要集中于課堂上中介語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究（魏冉 2015;肖雁、李民 2016; Qi & Lai 2017），這類研究證明課堂語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者總體語(yǔ)用能力發(fā)展具有積極作用。并發(fā)現(xiàn)以顯性教學(xué)為主、強(qiáng)化語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)輸入并結(jié)合教學(xué)反饋是培養(yǎng)和提高我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)行為意識(shí)和能力的有效路徑。同時(shí)應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體作用，以提高語(yǔ)用意識(shí)和交際中的互動(dòng)能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和研究中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言知識(shí)的重要性而忽略了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“交際無(wú)能”。近年來(lái)，越來(lái)越多研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的重要因素。Ren Wei（2014）研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力發(fā)展有著積極地作用。楊黎（2016）證明目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者感謝策略的習(xí)得有積極的促進(jìn)作用。Su Yunwen & Ren Wei（2017）進(jìn)一步揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者尚不能根據(jù)特定的情境選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)得體的表達(dá)請(qǐng)求。這類研究不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)其語(yǔ)用能力的影響而且還強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)和語(yǔ)境的重要性。

國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究有良好的研究理論基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ年?duì)伍，研究方法更加科學(xué)，研究?jī)?nèi)容更為廣泛，將語(yǔ)用研究與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究做貢獻(xiàn)。

5.對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師如何組織課堂教學(xué)及如何提供有效的教學(xué)材料，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用關(guān)注不足，無(wú)法真正反映學(xué)習(xí)者真實(shí)的語(yǔ)用水平。因此，有必要在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的主體意識(shí)，強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的語(yǔ)言交際環(huán)境并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)。其次，教師應(yīng)注重目的語(yǔ)文化的傳授，在教學(xué)過(guò)程為學(xué)生提供更多的目的語(yǔ)文化輸入，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力。

6.結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代，是在二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)用學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，致力于從語(yǔ)用學(xué)的角度探討學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)用現(xiàn)象和這些語(yǔ)用現(xiàn)象形成的原因。本文從語(yǔ)用學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得兩個(gè)方面介紹了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論，并且梳理了國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究的發(fā)展歷史?；诒姸嗟膰?guó)內(nèi)外研究成果，本文針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)啟示。未來(lái)的研究可以從多維度對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行研究。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展有助于我們重新認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)并推進(jìn)語(yǔ)用學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)）