提高中小學(xué)教師課堂即時(shí)評價(jià)有效性的途徑

內(nèi)容摘要：課堂即時(shí)評價(jià)是與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“過程性評估”，英語教師的課堂即時(shí)評價(jià)行為可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。提高中小學(xué)英語教師課堂即時(shí)評價(jià)有效性的途徑有：注重評價(jià)內(nèi)容的具體化，凸顯評價(jià)對象的差異性，體現(xiàn)師生的情感互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)功能的發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評價(jià) 教學(xué)評價(jià) 有效性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出提出，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。課堂即時(shí)評價(jià)，作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，指的就是教師在課堂交往過程中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程、行為、態(tài)度和個(gè)人品質(zhì)等方面進(jìn)行及時(shí)反饋。課堂即時(shí)評價(jià)是與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“過程性評估”，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因而它本質(zhì)上是屬于形成性評價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的是在具體教學(xué)情境中對學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)的評價(jià)。

中小學(xué)英語教師的課堂即時(shí)評價(jià)，看似微不足道，卻時(shí)時(shí)刻刻都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。其實(shí)課堂即時(shí)評價(jià)和教學(xué)的根本目的是統(tǒng)一的，都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是目前中小學(xué)英語新課程改革最重要的任務(wù)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣長久維持才是根本之道，英語教師自己的課堂即時(shí)評價(jià)行為可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但是隨學(xué)生的心理、生理的不斷成熟，如何才能將這種激發(fā)起來的興趣保持下去？

筆者結(jié)合實(shí)證研究的調(diào)查結(jié)果，從提升中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的角度，認(rèn)為提高中小學(xué)英語教師課堂即時(shí)評價(jià)有效性，可以從以下途徑入手。

一.注重評價(jià)內(nèi)容的具體化

《新課標(biāo)》對中小學(xué)英語評價(jià)的建議是：關(guān)注教師的評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自信心的建立和自主性的發(fā)展，是否反映了學(xué)生的成就，也就是說，將學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步作為主要評價(jià)內(nèi)容。首先，作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂上開展即時(shí)評價(jià)是為了學(xué)生英語語言能力和個(gè)人全面發(fā)展。那么，他們心里應(yīng)該清楚的知道學(xué)生哪種課堂表現(xiàn)、行為是可取的，給學(xué)生的每一次評價(jià)就應(yīng)該針對學(xué)生的某種表現(xiàn)或行為的具體方面。然而在調(diào)查中，相當(dāng)一部分英語教師課堂即時(shí)評價(jià)語言比較單調(diào)，而且很不具體。一些教師快速的對學(xué)生做出一連串模糊甚至隱蔽的評價(jià)，如教師可能僅僅說說Good job、Well done或OK等，這些誠然會(huì)表達(dá)教師對學(xué)生某種積極的關(guān)注，但不夠具體、明確，體現(xiàn)不出教師到底是在用這些詞語表揚(yáng)學(xué)生課堂行為的哪些方面，過不多久，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到這種對他們是沒什么意義的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大打折扣。

二.凸顯評價(jià)對象的差異性

根據(jù)建構(gòu)主義理論，個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)和信念上存在客觀差異，對外部世界的理解和闡釋也不同，因而鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、已有經(jīng)驗(yàn)和對知識(shí)的理解水平上的客觀差異，教師的即時(shí)評價(jià)要凸顯個(gè)體差異性。針對不同的學(xué)生，中小學(xué)英語教師的評價(jià)要有區(qū)分度和精確性。例如，同樣是一句簡單的評語，學(xué)生A聽后覺得很得意，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好，不愛動(dòng)腦筋，但是學(xué)生B聽后反應(yīng)平淡，因?yàn)樗床怀鏊c其他同學(xué)有何不同之處。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納（Gardner）的多元智能理論啟示我們：每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，因此教師有必要去研究學(xué)生的具體差異，找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并結(jié)合性格、年齡等因素分層加以鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步、成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)有困難且內(nèi)向的學(xué)生，教師可以將勇于發(fā)言作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都要給予一定的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)也可側(cè)重于他們學(xué)業(yè)范圍以外的特點(diǎn)或品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，而對優(yōu)等生，則要嚴(yán)格要求，促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。女生通常比男生更容易受情感影響，自尊心更強(qiáng)，因此教師在課堂即時(shí)評價(jià)中尤其要讓她們感受到教師的肯定。中小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的情緒性，而高年級學(xué)生更成熟理性，因此教師對低段的課堂即時(shí)評價(jià)要更直觀形象，注入更多的情感，而對高段的評價(jià)則要更明確具體，更有針對性。因此，教師在以后的課堂即時(shí)評價(jià)改革中對高年級學(xué)生應(yīng)引起足夠的重視，對女生要引起充分的關(guān)注。不管針對怎樣的學(xué)生個(gè)體，教師在運(yùn)用課堂即時(shí)評價(jià)時(shí)都要公平公正，心誠意善，尤其要融入自己的真實(shí)情感，這樣才能激發(fā)或保持中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三.體現(xiàn)師生的情感互動(dòng)性

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)無論何種方式都應(yīng)注意評價(jià)對學(xué)生的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，在把學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣作為中小學(xué)英語首要評價(jià)目標(biāo)的同時(shí)，還將學(xué)生積極情感體驗(yàn)放在了極其重要的位置。俗話說，“感人心者，莫先乎情?！苯處煂W(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)不應(yīng)該只是簡單的“對與否”的反應(yīng)，而應(yīng)該是一種情感反應(yīng)，或贊賞，或質(zhì)疑，或問詢。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童身邊對他有意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過程中起重要的作用，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和“中介人”諸如父母、老師、同伴之間的交往互動(dòng)的質(zhì)量。有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生之間保持有效的情感互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的課堂評價(jià)語言不僅要準(zhǔn)確、清晰還要富有感染力。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。教師應(yīng)該對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤予以理解，要用學(xué)生可接受的方式進(jìn)行糾錯(cuò)或指導(dǎo)，避免傷害學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，有些英語教師在學(xué)生課堂發(fā)言出錯(cuò)時(shí)馬上打斷他們并指出錯(cuò)誤，或者直接點(diǎn)名批評，還有部分教師會(huì)拿他們和優(yōu)秀學(xué)生做比較。根據(jù)美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的“延遲評價(jià)”的觀點(diǎn)，新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在學(xué)生思維的后半期，在其思維過程中教師的過早評價(jià)，往往會(huì)成為思維發(fā)展的抑制因素。因此當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)后，教師馬上判錯(cuò)不僅會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，喪失繼續(xù)回答問題的信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤或偏差時(shí)，為保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以用商量的口吻委婉的提出改進(jìn)建議。

四.強(qiáng)調(diào)評價(jià)功能的發(fā)展性

與《新課標(biāo)》的評價(jià)目標(biāo)相適應(yīng)，教師的課堂即時(shí)評價(jià)要關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各方面的全面發(fā)展，因此要從知識(shí)和技能評價(jià)為重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)發(fā)展評價(jià)，如探究、創(chuàng)新和合作表現(xiàn)評價(jià)為重心。在“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)語言應(yīng)準(zhǔn)確、得體，同時(shí)還需具有建設(shè)性和指導(dǎo)性。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的回答，客觀準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語老師的即時(shí)評價(jià)不夠?qū)嵤虑笫?，如即使他們回答的不對教師還是會(huì)用“good”等評價(jià)他們。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師課堂上會(huì)對1%的不準(zhǔn)確的課堂發(fā)言做出表揚(yáng)。當(dāng)然，不容否認(rèn)有些教師偶爾表揚(yáng)課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生是出于鼓勵(lì)后進(jìn)生的良好愿望，但是當(dāng)學(xué)生心理上漸趨成熟和理性，認(rèn)識(shí)到教師的真正意圖之后，他們就會(huì)覺得特別沮喪，此時(shí)教師的課堂即時(shí)評價(jià)不僅沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，反而給學(xué)生心理上帶來了一定的負(fù)面影響。教師評價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要的外部因素，教師不恰當(dāng)或者不公正的評價(jià)不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)で鷮W(xué)生的人格。教師的課堂教學(xué)行為要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，前提就是要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求，全面關(guān)注其能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生希望從教師那里得到的不僅僅是一兩句贊美之辭，而是教師對自己的課堂表現(xiàn)做具體分析和點(diǎn)評，幫助其認(rèn)識(shí)自我，開拓視野，并提高分析、解決問題的能力。

總之，課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)不僅是針對語言學(xué)習(xí)層面，而且應(yīng)該拓展到關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，體現(xiàn)全方位的關(guān)懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正面引導(dǎo)，既要讓學(xué)生體會(huì)到教師對他們的關(guān)注和期望，讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)成功的喜悅，也要幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，提高中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

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[3][美]瓊斯、尼莫著.生成課程.周欣等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

（作者介紹：劉海燕，湖南城市學(xué)院教務(wù)處教師，研究方向：基礎(chǔ)教育與教學(xué)管理）