基于慕課教學(xué)資源的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

官雪蓮

摘要：教育技術(shù)的革新為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了可靠的資源支持，慕課作為當(dāng)下全新的教學(xué)手段，為開放式教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀是中考中占有較大比重，教學(xué)難度頗大，且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展有著直接的影響，為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，本次研究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入了慕課資源，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與問(wèn)題分析與處理能力。本文首先論述了慕課的概念，并分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究了基于慕課教學(xué)資源的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)提出了對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式革新的展望，以供參考。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)資源? ?初中英語(yǔ)? ?閱讀教學(xué)

隨著全球化發(fā)展趨勢(shì)越發(fā)明顯，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更佳廣泛，為此有必要做好對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)工作，為其未來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。慕課作為一種全新的教育手段，其中涵蓋著豐富的教育資源，在英語(yǔ)教學(xué)中有極高應(yīng)用價(jià)值，但究其應(yīng)用來(lái)看目前大多研究成果仍然集中在高校方面。為更好的發(fā)揮出慕課資源對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化的促進(jìn)作用，有必要加強(qiáng)其教育資源的應(yīng)用研究，合理利用技術(shù)手段，革新既有的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。

一、慕課概述

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程，其中包含由講課視頻、閱讀材料以及練習(xí)題目等學(xué)習(xí)資源，所有課程資源均免費(fèi)提供，由歐美興起，傳入我國(guó)后經(jīng)國(guó)內(nèi)頂尖高校的組織與制作，已經(jīng)打造了中文版的慕課平臺(tái)。慕課中學(xué)習(xí)資源豐富，且并非單純的羅列教學(xué)視頻與資源，自成體系，資源的排列具有一定的邏輯性，課程結(jié)構(gòu)完善，構(gòu)建了一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外慕課中也可開展話題討論、交流等活動(dòng)，可通過(guò)多方合作更好的完成對(duì)話題或知識(shí)的深入探究。目前對(duì)慕課教育資源的定義仍然尚未統(tǒng)一，但毫無(wú)疑問(wèn)其具備開放、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)等特征，且在推廣應(yīng)用上具有明顯優(yōu)勢(shì)[1]。首先，慕課系統(tǒng)平臺(tái)規(guī)模大，可滿足多人同時(shí)學(xué)習(xí)的需求，其次學(xué)習(xí)完全免費(fèi)，只需連接互聯(lián)網(wǎng)即可使用，在有移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備的情況下，可充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，資源豐富，另外也有著較強(qiáng)的互動(dòng)性，可為師生提供網(wǎng)上交互的平臺(tái)，另外也可利用其在線測(cè)試及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，能夠節(jié)約大量教學(xué)時(shí)間。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力與理解能力，即聽、說(shuō)、讀、寫相互配合的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。首先應(yīng)該確保學(xué)生可從一般英語(yǔ)文章中獲取有效信息，并了解文章意圖，其次在存在深難單詞時(shí)，可通過(guò)對(duì)上下文的閱讀理解文章含義，同時(shí)可通過(guò)對(duì)文章線索的梳理完成進(jìn)行線索腿短，并能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得相關(guān)信息，且可閱讀適合英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)材料。從中考題型設(shè)置上看，閱讀理解題目即觀點(diǎn)態(tài)度題占據(jù)了較大的比重，增加了試卷的難度，這也對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提高了更高的要求。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)大面積普及，但初中教學(xué)仍然存在以考試為導(dǎo)向的問(wèn)題，過(guò)于重視知識(shí)訓(xùn)練，不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其在語(yǔ)言文化的培養(yǎng)上較為欠缺，閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵化。在閱讀教學(xué)上，仍然普遍將閱讀當(dāng)成語(yǔ)法與詞匯課程進(jìn)行處理，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)，不注重對(duì)閱讀技巧的教學(xué)，未做到對(duì)信息提取、處理與分析的系統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致課堂趣味性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀的興趣，不利于其英語(yǔ)閱讀能力的提升。另外還存在語(yǔ)料較少，材料單一的問(wèn)題，大多學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，再加上學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等的不了解，故在閱讀后仍然以存在以漢語(yǔ)文化思維為主導(dǎo)的問(wèn)題。此外，教學(xué)方法過(guò)于單一，普遍采用三段式進(jìn)行文章分析，教學(xué)僅停留在文章表層上，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力仍然較為欠缺[2]。

三、基于慕課教學(xué)資源的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

初中生心理與智力水平已經(jīng)逐漸趨于成熟，已經(jīng)具備了一定的辨別能力，故在閱讀教學(xué)過(guò)程中引入慕課資源是具有較高可操作性的，尤其在初中生興趣正在構(gòu)建的過(guò)程中，利用慕課資源可有助于培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)其已經(jīng)開始意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)未來(lái)發(fā)展的作用，為此有必要合理利用慕課資源做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化工作。

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，在利用慕課教學(xué)資源開展教學(xué)工作前，首先需要做好學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定工作。首先需要利用慕課提高豐富既有閱讀教學(xué)資源，同時(shí)利用慕課平臺(tái)的便利性，促使學(xué)生能夠充分利用碎片時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，盡可能提高閱讀效率，為課堂教學(xué)工作的有效開展打下基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)該利用慕課資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視野的拓展，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生把控文章、分析文章的能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)素材資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，以此全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）基于慕課資源的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施

在慕課教學(xué)資源的應(yīng)用中，可將英語(yǔ)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段，將慕課資源合理引入教學(xué)過(guò)程中，具體應(yīng)用方法如下。

1.課前階段

課前，教育者首先需要對(duì)慕課教學(xué)資源進(jìn)行分析，提高自身搜索、篩選以及制作慕課資源的能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行綜合分析，設(shè)定好教學(xué)的知識(shí)、能力與情感目標(biāo)，有意識(shí)的完成課前預(yù)習(xí)資源選擇。隨后，可為學(xué)生列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，應(yīng)包括詞匯、能力以及情感目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)定好任務(wù)流程，并做好測(cè)試題目的設(shè)計(jì)。后可將任務(wù)清單傳送的學(xué)生，讓學(xué)生在家利用電腦完成任務(wù)[3]。在首次實(shí)施時(shí)，考慮到學(xué)生還未養(yǎng)成以慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可利用校內(nèi)計(jì)算機(jī)室進(jìn)行教學(xué)，待學(xué)生適應(yīng)流程后可讓學(xué)生在家完成任務(wù)。同時(shí)需叮囑學(xué)生在閱讀過(guò)程中，記錄好自身不懂的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)如何快速記筆記，讓其在觀看完教學(xué)視頻后及時(shí)完成設(shè)定習(xí)題，以完成對(duì)其自學(xué)知識(shí)的鞏固。后需要將不懂的問(wèn)題以及測(cè)試情況反饋給老師，以便于課中教學(xué)的有效開展。

2.課中階段

課中，教育者首先需要利用3～5min時(shí)間，對(duì)閱讀材料所涉及的文化背景進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能夠以全新的視角進(jìn)行閱讀，并調(diào)動(dòng)其積極性?？勺灾芇PT，也可利用慕課中資源，以多媒體的形式展現(xiàn)。后則需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并做好講解工作。講解的重點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合課前學(xué)生的反饋情況，講解完成后則應(yīng)該及時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，起到查漏補(bǔ)缺的作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)解答時(shí)，可采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分為若干小組，但需要注意組內(nèi)成員必須具有一定梯度，發(fā)揮出各個(gè)層次學(xué)生的作用。在任務(wù)的設(shè)置上也應(yīng)該具體并具有一定難度梯度，同時(shí)設(shè)置開放性問(wèn)題，確保學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的解答提高自身解決問(wèn)題的能力。在確定任務(wù)結(jié)果時(shí)，可采用搶答、競(jìng)賽以及相互評(píng)價(jià)等方法，激發(fā)學(xué)生的斗志[4]。在閱讀材料的選擇上，除了課本上的內(nèi)容，也可進(jìn)行拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的技巧完成問(wèn)題解答啊，以便于在鞏固其學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，拓寬其視野，進(jìn)一步培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。最后可針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行綜合講解，彌補(bǔ)其知識(shí)體系的缺陷。

3.課后階段

課后，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)清單以及學(xué)生課堂上的反饋情況，設(shè)置聯(lián)系題目，組織學(xué)生進(jìn)行互查與自查，后可發(fā)下答案，由組織時(shí)能夠進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)分，但在題型設(shè)置時(shí)，應(yīng)該做到難易結(jié)合，張弛有度，滿足不同層次學(xué)生的需求。隨后可針對(duì)習(xí)題測(cè)評(píng)結(jié)果，為其制作慕課資源，叮囑其充分利用好課后時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并利用慕課交流平臺(tái)與同學(xué)、老師交流，進(jìn)而更好的掌握知識(shí)。

（三）基于慕課資源的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可從形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面入手，即平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合的模式，可借鑒高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，平時(shí)成績(jī)構(gòu)成比30%，期末測(cè)試成績(jī)構(gòu)成比70%，以保障評(píng)價(jià)的客觀性。平時(shí)成績(jī)上，可包含課堂表現(xiàn)、慕課資源應(yīng)用情況、口語(yǔ)水平等，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)慕課資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，提高慕課資源的應(yīng)用價(jià)值。

四、展望

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了三種重要元素，即知識(shí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)。知識(shí)是對(duì)客觀世界的理解，隨著對(duì)客觀世界理解的不斷深入，人類的知識(shí)觀定會(huì)持續(xù)性深化。學(xué)習(xí)則是對(duì)知識(shí)接受、理解、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在通過(guò)相互交流合作，利用思想的碰撞獲得對(duì)知識(shí)的深入理解[5]。為此，在對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教育者應(yīng)該利用自身知識(shí)對(duì)輔助學(xué)生完成對(duì)既有知識(shí)體系的完善與更新，并充分發(fā)揮出其已經(jīng)掌握知識(shí)的應(yīng)用，充分利用好慕課資源，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，以生動(dòng)形象的資源，為學(xué)生構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)知識(shí)的情景，并輔助其積極思考，加強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀知識(shí)積累，進(jìn)而促使學(xué)生能夠利用自身原有知識(shí)完成對(duì)全新知識(shí)的認(rèn)知與同化，以此更好的發(fā)揮出慕課資源的在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邢清華.網(wǎng)絡(luò)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)課程資源，2016，（09）：39-41.

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（作者單位：廣西玉林市博白縣浪平鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）