試論多元智能理論在職業(yè)高中化學教學中的運用

唐丹

摘要：化學是一門實用性能十分強的學科，并且與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系?；诳萍夹畔⒓夹g(shù)的不斷發(fā)展進步，社會對于化學方面人才的要求越來越高。這就要求職業(yè)高中必須不斷的完善教學內(nèi)容，提高教學效果。而正是為了能夠符合新時期教學改革的要求，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高技術(shù)人才，多元智能理論逐漸在教學當中普及開來。因此，本文主要分析多元智能理論的含義和優(yōu)點，并結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀，著重研究這項理論在職業(yè)高中化學教學中的運用方式。

關(guān)鍵詞：多元智能理論? ?職業(yè)高中? ?化學教學? ?運用方式

一、多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容

（一）具體含義

多元智能理論最初是由美國教育學家根據(jù)人們在學習過程中存在的個人差異性而提出的一種理論，這項理論在進行不斷的驗證和發(fā)展的過程中，對學生的個人發(fā)展能力給予了肯定。多元智能理論表示，學生的智力不是單純的依靠語言能力和邏輯思維能力來進行判斷。還應當包括創(chuàng)新思維能力、動手能力、以及對事物的觀察力等等多方面的因素。同時，學生的多元智能受到個人成長環(huán)境、生活經(jīng)歷以及興趣愛好等方面的影響，多元智能運用于教學過程當中，是為了能夠讓學生學會使用理論知識點來解決實際問題。

（二）多元智能理論所具有的特點

多元智能理論認為學生的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素構(gòu)成的，這八種要素包括口語表達的智能、理科的邏輯思維智能、空間智能、肢體上的動作智能、音樂旋律的智能、人機關(guān)系智能、自知內(nèi)省智能以及自然觀察者智能。多元智能理論涉及到生活當中各個方面的知識和技能，它強調(diào)學生區(qū)別于其他學生而獨立存在的差異性以及多元性。同時，多元理論注重的是學生綜合利用智能要素的能力，運用多元智能理論能夠幫助學生挖掘其自身潛在的能力，達到促進學生全面發(fā)展進步的目的。

多元智能理論是一種符合科學發(fā)展規(guī)律、充分肯定學生發(fā)展?jié)摿Φ囊环N智能理論。在職業(yè)高中化學教學過程中運用多元化智能理論可以有效促進學生的智力全面發(fā)展，幫助學生學好化學知識，培養(yǎng)出能夠達到新時期社會需求標準的人才，從而有效提高學生的就業(yè)率。

二、運用多元智能理論進行化學教學的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學觀念的影響

由于傳統(tǒng)應試教育的觀念影響，還有許多職業(yè)高中院校沒有意識到多元智能理論的重要性，在教學考核上還是使用閉卷考試的形式來考量學生的學習能力。這種做法是片面的，已經(jīng)無法適應新時期學生個人的發(fā)展需求。職業(yè)高中主要是面向社會，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，化學學習是一個需要理論結(jié)合實踐來進行的學科，對學生的理解能力和實際動手能力有著很高的要求。然而許多職業(yè)高中的化學教師在教學過程中沒有合理運用多元智能理論來對學生進行培養(yǎng)，這極大的制約了學生化學學習能力的提高。

（二）忽視了學生的主體地位

新時期教育改革的背景下，要求化學教師能夠為學生營造一個和諧、平等的教學氛圍，注重學生在課堂上的主體地位。讓學生在課堂上有足夠的思考和討論的時間，這也是多元化智能理論對職業(yè)高中教學的基本要求。然而，目前大多數(shù)化學教師在課堂上還是使用傳統(tǒng)的老師講課，學生被動接收知識的方式。教學方法過于陳舊，這極大的打消了學生對化學學習的興趣和熱情，影響了職業(yè)高中化學教學的質(zhì)量和效率。

三、多元智能理論在職業(yè)高中化學教學中的具體運用方式

（一）豐富教學內(nèi)容，改善教學環(huán)境

首先，要想保障多元智能理論能夠在職業(yè)高中化學教學當中得到有效的運用，就需要提高學生對于化學的學習興趣，提高學生對多元智能理論的認知能力，不斷培養(yǎng)學生各項智能要素的發(fā)展進步。這就要求化學教師需要不斷的豐富教學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境。教師可以利用先進的多媒體教學工具來輔助教學，將化學基礎(chǔ)知識當中復雜抽象的知識點制作成PPT、圖片或者視頻的方式，來提高學生對化學理論知識的理解能力，為之后進行難點知識學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師還可以與學生一起進行一些與化學相關(guān)的課堂游戲或者比賽，在提高學生課堂參與度的同時，還能實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動，與學生之間形成良好的師生關(guān)系，更有助于提高學生的學習成績。

此外，教師在課堂上可以將一些化學內(nèi)容，比如化學元素或者定義，編制成簡單、朗朗上口的歌詞，通過與學生一起進行演唱不僅能夠起到為學生緩解學習壓力的作用，也能夠開發(fā)學生的音樂韻律智能，幫助學生鞏固對化學知識點的記憶力。

（二）小組合作的學習模式，培養(yǎng)學生的人際交往智能

職業(yè)高中化學教師應當注重學生在教學當中的主體地位，并充分尊重學生之間的個體差異性。化學教師可以在日常上課時，將學生根據(jù)學習能力的不同平均分成不同的小組，然后根據(jù)每堂課的教學計劃為學生設(shè)置不同的問題，問題的設(shè)置要注意分層次，遵循因材施教原則進行設(shè)置，保證每位學生都能得到進步的空間。同時，教師在課堂上要給學生充足的討論時間，并設(shè)置比賽機制，看哪個小組對教師設(shè)置的問題能夠回答的又多又快又準。通過這種方式，為學生營造一個良好的學習氛圍，并促進學生之間交流溝通，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生共同完成對問題的討論。這個過程就充分體現(xiàn)了多元智能理論當中的人際交往智能要素。

（三）理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的空間智能

職業(yè)高中的化學教學當中有許多反應方程式需要學生記憶，然而只靠化學教師口頭講述，讓學生進行死記硬背，對學生化學能力的提高是完全沒有幫助的?；瘜W是一門注重實踐的學科，因此，職業(yè)高中院校應當在課程設(shè)置上合理分配理論課與實踐課的課時安排。而化學教師在將理論基本知識教給學生之后，應當帶領(lǐng)學生進行化學實驗，從而有效的鞏固理論知識，達到運用理論知識解決實際問題的目的。在這個環(huán)節(jié)當中空間智能可以發(fā)揮其重要作用，教師要引導學生對化學試劑、儀器設(shè)備進行認識，學生對于色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高。

因此，通過對實驗室的各項用具以及實驗室整體進行介紹，可以培養(yǎng)學生的空間智能，從而達到化學教學的目的。在經(jīng)過系統(tǒng)的認識之后，化學教師應當引導學生進行實驗操作，并嚴格規(guī)范學生的操作流程。為了保證安全，教師可以事先進行實驗演示，并為學生普及操作不規(guī)范會產(chǎn)生的后果，然后在組織學生進行實踐操作。

（四）完善教學評價體系，督促學生進行自我反思

新課改教育改革模式下，對學生學習能力的評價標準不再是單純的依靠學習成績，還應當綜合考慮學生的日常學習狀態(tài)、學習方法以及個人素養(yǎng)等多方面的問題。因此，職業(yè)高中院校應當積極改革傳統(tǒng)教學評價體系，為學生制定個人的學習檔案。而化學教師應當對學生在日常的化學學習情況、課堂表現(xiàn)、進步情況、實驗情況以及小組合作情況等各個方面進行細化，并將其體現(xiàn)在學生的個人學學習檔案當中。并根據(jù)每個人的不同情況進行具體的評價，將綜合結(jié)果與考試成績進行整合，科學的展現(xiàn)學生的化學學習能力。

同時，教師在平常應當多關(guān)注學生的內(nèi)心需求，與學生多做交流溝通。并引導學生定期對自己前一天、或者前一周的表現(xiàn)進行反思，幫助學生找到進步的方向和空間，培養(yǎng)學生的自我反省智能，及時為學生解決在化學學習或者生活當中遇到的困難。教師可以將學生普遍存在的共性問題拿出來與班級學生一起討論，對有進步的學生積極的給予表揚，給學生樹立化學學習的自信心，提高學生的學習動力，從而促進學生化學成績的進步，最終達到教育教學的目標。

四、結(jié)語

職業(yè)高中院校需要意識到多元智能理論對促進學生化學學習成績進步，以及促進學生個人發(fā)展的重要作用。積極改革教學考核制度，合理規(guī)劃理論課程和實踐課程的教學比例。同時，化學教師應當不斷豐富教學的內(nèi)容和形式，創(chuàng)建多樣化的教學課堂，為學生營造良好的學習氛圍。平時多注重與學生的交流溝通，根據(jù)學生的學習能力的不同合理制定教學計劃，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，有效提高教學的質(zhì)量和水平，促進學生的個人全面發(fā)展進步。

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（作者單位：白城市第一職業(yè)高中）