小學生筆順教學的策略

內容摘要：筆順是書寫漢字的基礎，正確的筆順是漢字規(guī)范、美觀、流暢、提高書寫速度的保證。學校教育初期階段是筆順規(guī)范教育的最佳階段，也是為學生的讀寫和全面語文素養(yǎng)的提升打下堅實基礎的階段。本文將探尋筆順不規(guī)范的原因，并重點從學校教育出發(fā)，以教師為主體提出相應的策略來幫助小學生規(guī)范漢字書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

關鍵詞：筆順 規(guī)范化 筆順教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調筆順的規(guī)范性，并且對小學低年級學生提出了“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)范用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”等要求。[1]筆順是書寫漢字的基礎，筆順規(guī)范是書寫勻稱美觀，提高書寫的速度的保證;是發(fā)展思維邏輯性、順序性、連貫性的要求;是學生了解漢字組合特點，識記漢字以及分辨形近字的基礎;也是學生體會中華文化魅力，傳承中華文化的奠基石。因此，規(guī)范筆順教學必須引起學校教育的重視。

一.筆順的定義

黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂四版）指出，“筆順是書寫漢字時筆畫的先后順序”。[2]費錦昌在此基礎上發(fā)展性地提出：“筆順，在漢字中，一指筆畫的走向，如寫‘橫是從左到右，寫‘豎是從上到下;二指寫字時筆畫出現(xiàn)的先后順序。如寫‘三是先寫最上一橫，再寫中間一橫，最后寫下邊一橫，合起來統(tǒng)稱筆順。”因此，筆順包括“筆向”和“筆序”兩個方面。[3]筆順規(guī)范化則需要注意“筆向規(guī)范化”和“筆序規(guī)范化”，這是規(guī)范筆順的基礎工作，對漢字初學者具有指導意義。

二.造成筆順不規(guī)范的原因

1.規(guī)則本身的復雜性

首先，目前存在的筆順規(guī)則不能完全覆蓋所有漢字的寫法。其次，筆順規(guī)則不僅繁雜，而且也存在復雜的情況。比如“車”作為單寫時是“橫、撇折、橫、豎”，但是“車”作為偏旁時，就變成了“橫、撇折、豎、提”。另外，“乃”和“及”、“水”和“火”、“小”和“忄”等漢字（或部件）看似沒有大的區(qū)別，但是在實際書寫中，筆順卻是不一樣的。

2.教師的教學目標不明確，缺少系統(tǒng)的筆順講解

一些低年級的語文教師在教學過程中往往注重對課文內容的分析講解，或者從課文中挑選一兩個比較難的生字詞進行講解，雖然看起來課堂內容豐富飽滿，但是留給學生隨堂書寫漢字的時間少之又少。這種缺乏系統(tǒng)筆順講解的授課模式嚴重影響了學生書寫規(guī)范化。

3.學生缺乏練習，并且受現(xiàn)代科技產品的影響而患上了“書寫障礙”

手機和電腦的普及，使得很多孩子喜歡利用手機或者電腦打字，這將會影響孩子們的書寫習慣和書寫態(tài)度，導致孩子的書寫水平下降。

4.家長在孩子教育中急于求成，忽視筆順書寫規(guī)范的問題

很多家長在孩子進入小學之前就進行大量的識字寫字訓練，這樣的做法往往會適得其反。首先，孩子在兒童期的抽象思維還沒有發(fā)展起來，孩子每天面對著大量的抽象符號進行記憶、練習，這會挫傷孩子學習漢字的積極性。另外，孩子在學齡前，手指肌力不足、耐久力不足，太早背負寫字的負擔，只會有害無益。最后，孩子在書寫漢字的過程中，如果不清楚筆順規(guī)則，而是模仿著“畫”字，那么早期留下的書寫壞習慣將會影響以后的識字寫字學習。

5.筆順不再是考試范圍之內，人們對其重視程度降低

目前筆順已經(jīng)不再是考試范圍之內，教師、學生、家長都逐漸輕視筆順基礎的學習，導致學生失去外在壓力而不注重書寫過程。

三.筆順規(guī)范的建議

筆順規(guī)范教學是個長期的過程，筆者將以教師的角度，從課前、課中、課后提出相應的筆順規(guī)范建議。

1.課前需要充分準備：

（1）充分認識到漢字筆順的重要性

很多小學語文教師缺乏書寫規(guī)范化的意識，上課板書潦草、不規(guī)范、倒插筆的現(xiàn)象也是經(jīng)常出現(xiàn)。教師的不良書寫習慣往往就會影響學生的書寫，因此，教師必須要充分意識到筆順的重要性，這是教學的基礎，也是一個良好的教學態(tài)度。

（2）加強對筆順相關文件的學習

目前最明確、最權威的筆順規(guī)范文本是《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》（1977），此文件將隱形的筆順變成顯性的筆順，用跟隨式、筆畫式、序號式三種形式逐一列出了漢字的筆順。[4]教師應該認真揣摩研究這些文件，規(guī)范自己的書寫并加強練習，給學生做一個好的榜樣。

（3）學習書法知識，積極練習書寫

教師需要有意識地去學習書法知識并積極練習書法，并帶領學生進行書法練習。小學低年級水平的學生，可以講解一些簡單的書寫規(guī)則，并且進行簡單的書寫練習，使學生養(yǎng)成正確的書寫習慣。小學高年級水平的學生可以開始臨摹正楷字帖，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力，使學生在書寫的過程中體會漢字的優(yōu)美結構。

（4）選擇具有權威性的有關學習寫字的資料

目前市場上不規(guī)范的寫字輔導資料會對學生學習漢字造成不良的影響，因此教師需要選擇具有權威性的有關學習寫字的資料，幫助學生學習正確的漢字筆順，養(yǎng)成規(guī)范的、良好的寫字習慣，提高學生學習寫字的效率。

2.課堂上切實改進教學方法：

（1）明確教學目標，注重系統(tǒng)的筆順講解

（2）利用多媒體軟件，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內容

（3）教師要結合筆順規(guī)則進行書寫示范指導

教師在書寫示范時，注意停頓，一筆一筆地寫，以便于學生看清楚不同的筆畫和筆順，另外還要搭配“筆順口訣”即“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”[5]等七條常見的基本規(guī)則。這樣的直觀教學法，不僅可以讓學生在觀察的過程中理解口訣，同時也有助于指導學生的實踐。

（4）漢字或部件的特殊筆順要特殊講解

比如，“忄”和“火”的筆順是先兩邊后中間;“母”、“舟”和“每”的內部是點橫點;“爽”字先寫橫，再從左到右寫四個“×”，最后寫“人”;“及”和“乃”相似，但是“及”先寫撇，而“乃”先寫橫折折折鉤，這類的字或部件需要教師進行歸納，讓學生理解記憶。

（5）運用正誤對比法，強化教學效果

比如：很多學生將“貫”的上部按照“田”的筆順來寫，但是“貫”的筆順是豎折、橫折、豎、橫，類似“母”的外部結構。教師將這兩種寫法板書出來讓學生觀察比較，由此能夠加深印象，掌握正確的書寫筆順。

（6）運用易混辨析法，規(guī)范筆畫寫法

規(guī)范筆順也需要從筆畫入手，但很多筆畫的差異性不大，往往容易造成混淆。比如“重”字的第一筆是“撇”，但是有些學生會誤作“提”。另外，“豎構”和“豎提”，“豎彎”、“豎折”和“豎彎鉤”同樣也都是易混淆的，教師應該幫助學生辨析這些筆畫的區(qū)別，規(guī)范學生的筆畫寫法。

（7）教師應該指導學生正確使用“田”字格

首先，教師在筆順教學時應該在“田”字格中書寫示范。其次，引導學生觀察漢字的結構，以及每個字的起筆、收筆、落筆的位置和關系。最后，帶領學生書寫練習，幫助學生初步掌握漢字的間架結構和布局特點。這種方法有助于改正學生書寫結構松散，布局不合理等問題，輔助學生書寫得美觀、規(guī)范。

（8）教師要注重隨堂練習

在學生隨堂練習筆順時，教師要在學生中多走動，觀看他們的寫字過程。最后把本班學生易錯的部件歸納出來，以此作為重點再進行教學。

3.課后指導學生筆順學習的方法：

（1）根據(jù)學生的不同情況布置不同的課后練習

每個學生對同一個知識點會有不同層次的掌握，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、隨堂練習以及作業(yè)完成情況來給學生分小組，然后布置不同的課后練習。比如：有些同學的半包圍結構掌握不到位，那就分為一組，專門練習半包圍結構的生字詞，并且要求寫出半包圍生字詞的“跟隨式筆順”，這樣的專項訓練不僅有助于教師了解學生書寫筆順的過程，同時也助于高效提高學生的書寫水平。

（2）課后安排硬筆書寫比賽，或者設計一些有關筆順的趣味搶答比賽，激發(fā)學生學習漢字筆順的斗志和熱情

（3）加強與家長的聯(lián)系溝通，和家長共同輔助學生課下練習書寫漢字

首先，教師可以通過各種途徑來向家長表明筆順學習的重要性，提醒并幫助家長轉變觀念，與時俱進，學習最新的筆順標準，并指導孩子學習筆順。其次，教師需要與家長溝通，提醒家長對孩子筆順書寫過程進行監(jiān)督和指導，以助于孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣。最后，教師可以給家長推薦一些可信度高并且具有趣味性的學習漢字筆順的軟件，以此培養(yǎng)學生書寫漢字的興趣，讓學生在課下也能夠有效地提高書寫水平。

（4）設置筆順考試

目前筆順并不是考試的重要內容，但這卻是識字寫字的基礎。教師可以通過隨堂考試或者月考來測試學生學習筆順的情況，這不僅有助于教師檢測教學效果，而且也有助于促進學生學習筆順的積極性，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四.結語

目前漢字筆順書寫不規(guī)范的問題仍然存在，本文旨在從教師方面提出一些建議和對策，但是漢字筆順規(guī)范化是個長期性的工作，需要經(jīng)過實踐的檢驗不斷改進。希望本文能夠拋磚引玉，引起更多人對漢字筆順的關注，并提出更多有效的、具有實踐性的規(guī)范策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012，第7頁.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].高等教育出版社，1991：149-151.

[3]費錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議[J].世界漢語教學，1997，（2）：10-16.

[4]胡田.小學低年級漢字筆順書寫現(xiàn)狀及對策研究[D].青海師范大學，2013.

[5]費錦昌.漢字寫法規(guī)范字典[M].上海：上海辭書出版社，1992，499頁.

基金項目：2019年度揚州大學專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“小學第一學段寫字教學的問題與對策研究——以揚州市區(qū)為例”階段性研究成果。

（作者介紹：李娜，揚州大學文學院學科教學（語文）研究生，主要研究學科語文教學理論方向）