從感性到理性：深度學(xué)習(xí)促思維

張武芳

摘 ? ?要：深度學(xué)習(xí)是提升思維的必經(jīng)之路。道德與法治課深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有助于幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性;有助于促進(jìn)學(xué)生深入探究生活與知識(shí)的價(jià)值內(nèi)涵，提升思維的深刻性;有助于引導(dǎo)學(xué)生有效反思、質(zhì)疑，校正思維誤區(qū)，建構(gòu)批判性思維。

關(guān)鍵詞：道德與法治;深度學(xué)習(xí);感性;理性

有學(xué)者說(shuō)：“深度學(xué)習(xí)乃是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)和方向?！北疚囊越y(tǒng)編教材八下“自由平等的真諦”設(shè)計(jì)為例，探析基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)策略。

一、從感性閱讀到理性解構(gòu)：重視文本隱含的邏輯體系

1.整體建構(gòu)，活動(dòng)板塊化

板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是指將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)明顯的，但彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。學(xué)生能從幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中了解文本的內(nèi)在邏輯順序，進(jìn)而促進(jìn)其思維的漸進(jìn)式發(fā)展。

在授課中，為了讓學(xué)生真正理解自由、平等的含義以及自由和平等的關(guān)系，設(shè)置了“描繪自由—解讀自由—追尋自由—探尋平等” 四個(gè)板塊，在層層遞進(jìn)的板塊活動(dòng)環(huán)節(jié)中對(duì)教材整體把握。

如對(duì)于自由一詞，學(xué)生并不陌生，但學(xué)生對(duì)個(gè)人自由與他人社會(huì)的關(guān)系、自由與法治的關(guān)系認(rèn)識(shí)尚淺，如何深度解讀自由？教學(xué)中從學(xué)生的感性生活入手，再到理性認(rèn)識(shí)的深化。

教學(xué)片段：

師：我們生活中有一些場(chǎng)景加上“自由”一詞而顯得美好而放松，請(qǐng)你列舉幾例。

生：自由行、自由泳、自由辯論、自由貿(mào)易……

師：自由是什么？請(qǐng)你用一幅圖、一張照片、一個(gè)符號(hào)、一段話或其他形象的方式表達(dá)出來(lái)。

師：同學(xué)們表達(dá)的自由更多的是一種個(gè)人的意愿。

（PPT呈現(xiàn)）

2018年4月29日，網(wǎng)民徐某在“新浪微博”惡意辱罵在北京通州“4·21”火災(zāi)中犧牲的消防員和北京人。5月4日，山東煙臺(tái)警方依法對(duì)徐某處以行政拘留5天的處罰。

師：自由僅僅和個(gè)人意愿有關(guān)嗎？

生：自由還和他人、社會(huì)有關(guān)……

教材對(duì)自由的解讀是：自由主要指人們?cè)诜梢?guī)定的范圍內(nèi)，依照自己意志活動(dòng)的權(quán)利。文本中的解讀呈現(xiàn)的僅是一種概念。教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行了深度剖析，從兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生探尋：自由與個(gè)人意愿有關(guān);自由與他人、社會(huì)有關(guān)。從而引導(dǎo)學(xué)生理性思考：自由與法治的關(guān)系，自由的有限和無(wú)限的關(guān)系。

2.打通“文脈”，邏輯清晰化

武學(xué)上有一個(gè)說(shuō)法叫“打通任督二脈”，武功突飛猛進(jìn)。文本中也有“任督二脈”，即“文脈”（文本隱含的邏輯）。

自由、平等是社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)層面的價(jià)值取向，但自由和平等到底是什么關(guān)系？這兩個(gè)內(nèi)容安排在一框題背后蘊(yùn)含的價(jià)值理念是什么？如何從追尋自由到探尋平等？

教學(xué)中設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從具體的事例中探究自由和平等的關(guān)系。

教學(xué)片段：

（PPT呈現(xiàn)）

古往今來(lái)，在不同的歷史時(shí)期，人們都渴望自由，但獲得的自由卻是不平等的。為探尋自由，古今中外許多志士仁人上下求索，甚至流血犧牲。

你能舉例說(shuō)明嗎？為什么他們?cè)敢獠幌б磺写鷥r(jià)追尋自由？

（生紛紛舉例）

師：為了追尋更大范圍內(nèi)的自由，也為了人人平等的自由，他們希望從制度上或措施上保障人人平等的自由。

通過(guò)探尋自由和平等的關(guān)系，把握教材隱含的價(jià)值理念：自由促進(jìn)平等，平等激活自由。

二、從感性生活到理性追尋：探索生活現(xiàn)象背后的價(jià)值內(nèi)涵

1.設(shè)置辯證問(wèn)題，提升思維水平

深度學(xué)習(xí)的重要特征是能引導(dǎo)學(xué)生超越淺層次的表象學(xué)習(xí)，向更具有深刻性的反思思維和批判辯證思維發(fā)展。這要求在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，深入思考，形成正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀。

本節(jié)課核心問(wèn)題是從法治角度理解平等的含義和意義。在法律意義上，平等具有兩層含義：一是同等情況同等對(duì)待;二是不同情況差別對(duì)待。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，理解這樣的問(wèn)題有難度和深度。為了更好地理解這一內(nèi)容，教學(xué)時(shí)從感性社會(huì)生活現(xiàn)象出發(fā)，展示圖片1，理解平等的表層含義，同等情況同等對(duì)待。

讓學(xué)生聯(lián)系圖片1，說(shuō)說(shuō)對(duì)“平等”的理解。

但生活現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，生活中也有不同的情況。教師提出問(wèn)題：聯(lián)系圖片2，對(duì)生活中的“差別對(duì)待”，你怎么看？

為引導(dǎo)學(xué)生全面看問(wèn)題，教師進(jìn)一步追問(wèn)：生活中既有同等對(duì)待，也有差別對(duì)待，又如何認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象呢？

引入微辯論，通過(guò)前期的準(zhǔn)備和思考及同伴的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維的全面和辯證發(fā)展。

辯題：平等是應(yīng)該“同等對(duì)待”還是“差別對(duì)待”？

正方：平等應(yīng)該“同等對(duì)待”。

反方：平等應(yīng)該“差別對(duì)待”。

通過(guò)微辯論，學(xué)生在不斷的反問(wèn)、追問(wèn)和質(zhì)疑評(píng)論中，深層思考，理解合理的差別對(duì)待是為了促進(jìn)實(shí)質(zhì)上的平等，是法治的進(jìn)步，也是彰顯人性的光輝。

唯有深度思維的發(fā)展，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，才能在復(fù)雜的社會(huì)生活現(xiàn)象面前明辨是非。

2.問(wèn)題序列化，提升公共參與能力

深度學(xué)習(xí)需要在參與社會(huì)公共生活中開(kāi)展學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，要留心觀察生活，深度挖掘與課程資源相匹配的生活現(xiàn)象，以公共參與的視角，進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí)。

如在解讀自由時(shí)，展示學(xué)生的課前調(diào)查：

傍晚放學(xué)的時(shí)候，學(xué)校門(mén)口非常擁擠。開(kāi)著私家車，騎著電動(dòng)車和步行前來(lái)接孩子的家長(zhǎng)，都希望背著書(shū)包的孩子能迅速找到自己，但擁擠的車輛和人群將學(xué)校大門(mén)堵得水泄不通，下雨時(shí)情況更加糟糕。

在課后實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生參與探究：

（1）校門(mén)口的這種混亂狀況會(huì)造成哪些影響？

（2）請(qǐng)你為改變這種混亂的狀況提建議。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，關(guān)注社會(huì)生活，其調(diào)研能力得到了提升;學(xué)生探討混亂狀況造成的危害時(shí)，深刻理解自由需要規(guī)則的保障;學(xué)生從交警維持交通秩序、家長(zhǎng)遵守交通規(guī)則在路邊等候孩子，學(xué)生有序排隊(duì)出校門(mén)等方面提出建議，形成成果報(bào)告，公共參與能力得到提升。

深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為主題進(jìn)行探究，有利于豐富學(xué)生公共參與認(rèn)知和行為。

三、從感性認(rèn)知到理性質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生走出思維路徑誤區(qū)

1.衍生的質(zhì)疑性話題共探討

本節(jié)課教學(xué)在第一板塊描繪自由時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)，我心中的自由即是每天在家中看我喜歡的書(shū)籍，沒(méi)有課外作業(yè)。我享有的自由不影響他人，也不會(huì)危害社會(huì)。

其他學(xué)生追問(wèn)：那對(duì)自己有沒(méi)有影響？

基于學(xué)生的質(zhì)疑，教師建議把這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)作為課后話題進(jìn)一步探究。在探討過(guò)程中，建議同學(xué)多維度思考，并對(duì)探討過(guò)程中形成的不同意見(jiàn)進(jìn)行整理，延續(xù)到下一節(jié)課繼續(xù)探究。

學(xué)生獨(dú)立思考后提出問(wèn)題，同伴質(zhì)疑，共同探討，以期培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

2.順延學(xué)生思路的板書(shū)共追問(wèn)

概括、綜合能力是深度學(xué)習(xí)形成的能力之一。板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂學(xué)習(xí)的濃縮和精華，一節(jié)好的板書(shū)設(shè)計(jì)能使文路、教路和學(xué)生的思路合拍共振，能發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題求解能力和創(chuàng)造力。

“自由平等的真諦”的落腳點(diǎn)是自由、平等與法治的關(guān)系。因此教學(xué)中順延學(xué)生思路設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：

從學(xué)生探究自由的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解無(wú)法治不自由;對(duì)平等兩層含義的探討，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要追尋平等;理解自由平等是人類的無(wú)限追求，也是現(xiàn)代法治的進(jìn)步。最后引導(dǎo)學(xué)生共同追問(wèn)自由平等的真諦到底是什么。

深度學(xué)習(xí)，留有追問(wèn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思考從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生走出非黑即白，看問(wèn)題絕對(duì)化、片面性的思維誤區(qū)。