賞析2018年全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課課例中的“微力量”

趙彥輝 韓雪松 劉志峰

摘 ? 要：微課是一種以微視頻為核心的教學(xué)資源，具有時(shí)間短應(yīng)用靈活、內(nèi)容少主題突出、資源豐富情景真實(shí)等特點(diǎn)。在2018年度的全國高中化學(xué)課堂教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)中，很多教師的展示課都運(yùn)用了微課，取得了良好的教學(xué)效果。通過結(jié)合展示課課例，探討微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué)教學(xué);化學(xué)課堂教學(xué)展示

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）11-0037-03

隨著通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，伴隨翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院教學(xué)模式的推廣，微課作為一種新的教學(xué)資源進(jìn)入了人們的視野，并迅速發(fā)展起來。微課短小精悍的特點(diǎn)使得它的應(yīng)用非常靈活，高質(zhì)量的微課對(duì)化學(xué)教學(xué)也有很大的推進(jìn)作用。2018年11月1日到2日，由中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦、安徽省教育科學(xué)研究院協(xié)辦的2018年度高中化學(xué)課堂教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)在安徽屯溪舉行，筆者有幸參加了此次活動(dòng)。在來自全國的高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示中，有很多教師的課都運(yùn)用了微課，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、微課的概念

在國內(nèi)，微課正處于快速發(fā)展的階段，進(jìn)行該方面研究的專家有很多，也產(chǎn)生了一些有代表性的觀點(diǎn)。最早進(jìn)行微課研究的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，他認(rèn)為：“微課是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為：“‘微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。”

二、微課的特點(diǎn)

（一）時(shí)間短，應(yīng)用方便

一節(jié)微課的時(shí)長一般在5～10分鐘之間，由于微課時(shí)間短、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，因此在應(yīng)用上非常靈活，既能方便教師的課堂應(yīng)用，又可供學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容少，主題突出

微課的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種解題方法或某一領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的介紹。微課的教學(xué)目標(biāo)單一，指向明確，主題突出，可以更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）資源豐富，情景真實(shí)

各種電子設(shè)備和信息技術(shù)的發(fā)展為微課的制作提供了有利條件，各種各樣的錄制設(shè)備、錄屏軟件和后期的視頻編輯技術(shù)為微課制作提供了強(qiáng)有力的支持，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n可以給傳統(tǒng)課堂增光添彩。

三、微課的應(yīng)用

（一）課前的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課上的教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換的新型教學(xué)模式，即課前學(xué)生自學(xué)教師給出的微課視頻和其他資料，在課上學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)的收獲和遇到的困惑，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣課堂就變成了一個(gè)解決問題、加深概念理解、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的地方，如此師生之間、生生之間也能有更多的溝通和交流。

上海盧銳老師在《弱電解質(zhì)的電離平衡》一課中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，他基于微信建立了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生推送有關(guān)鹽酸、醋酸的性質(zhì)和用途的微課以及圖文資料等學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生在平臺(tái)上討論并完成作業(yè)。通過課前的線上學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對(duì)其形成了初步的認(rèn)識(shí)，明確了疑問，然后帶著問題進(jìn)入課上的探究，如此可提升課堂互動(dòng)的頻度與質(zhì)量。

安徽袁天祥老師在《探究溶液中Fe3+和SO32-的反應(yīng)》一課中，在課前利用微課讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)：Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)和相互轉(zhuǎn)化，并提出問題：Fe3+和SO32-會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？然后收集、分析學(xué)生的猜想，并以此設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)流程。在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、分析結(jié)果、得出結(jié)論，利用一節(jié)課完成了一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

在課前兩位教師都給學(xué)生提供了包括微課在內(nèi)的多種資源以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這是一種本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。尤其是在實(shí)驗(yàn)探究類的課例中，應(yīng)用微課更能有效減輕課堂教學(xué)的壓力，進(jìn)而提高課堂探究的效率和深度。

2.復(fù)習(xí)舊知。如何回顧舊知、順利展開新課教學(xué)，是擺在化學(xué)教師面前的一大難題。而微課能集多種教學(xué)資源于一體，圖文并茂，并能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生回顧重、難點(diǎn)知識(shí)，理清脈絡(luò)，再建知識(shí)體系。

安徽省王月英老師展示的《初探原電池的發(fā)展》是人教版選修四的內(nèi)容，該課例以原電池的發(fā)展史為情景，學(xué)習(xí)了單液原電池、雙液原電池、膜電池、燃料電池等幾種電池。王老師在課前讓學(xué)生觀看了相關(guān)微課，如此既回顧了高一所學(xué)的原電池的基礎(chǔ)知識(shí)，又提出了新的問題：單液原電池的電流逐漸衰減其原因是什么呢？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而順利銜接本節(jié)課的探究。

安徽省汪結(jié)義老師的《再探濃硝酸的強(qiáng)氧化性》是一節(jié)針對(duì)高二學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究課，他在課前運(yùn)用微課《硝酸自述》引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，然后通過鈍化現(xiàn)象引出了濃硝酸的強(qiáng)氧化性，這些知識(shí)的回顧為即將開展的實(shí)驗(yàn)探究做好了鋪墊。

需要注意的是，用于回顧舊知的微課主要是為理清某一章節(jié)的知識(shí)體系，即概括性更強(qiáng)，微中見廣，所以這類微課應(yīng)該專門設(shè)計(jì)制作，不能與其他用途的微課混用。

（二）課中的應(yīng)用

1.新課引入。好的課堂導(dǎo)入不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。微課既能溫故，又能設(shè)疑;既能激情，又能實(shí)驗(yàn)，因此很多課例都可以通過合理的微課導(dǎo)入新課。

在安徽陳慶中老師《探究Mg和飽和NaHCO3溶液反應(yīng)的奇特現(xiàn)象》一課中，他首先讓學(xué)生觀看了微課《鎂與水及酸反應(yīng)現(xiàn)象的對(duì)比》，然后提出了問題：鎂能與H+濃度比水還小的堿性溶液反應(yīng)嗎？該微課既幫助學(xué)生回顧了原有的知識(shí)，又順理成章地導(dǎo)入了新課，應(yīng)用得非常恰當(dāng)。

山西吳田莉老師在《電解池》一課中，利用微課引入新課，介紹了化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生真切體會(huì)到了電解法對(duì)社會(huì)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從以上課例可以發(fā)現(xiàn)，利用形象直觀的微課導(dǎo)入新課，可以快速創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地推進(jìn)課程，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)與新課完美銜接，突出教學(xué)的主題。

2.演示微觀粒子或?qū)嶒?yàn)。微課能利用多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)抽象的概念和肉眼看不見的微觀粒子等，幫助學(xué)生對(duì)其加深理解，并提高學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的掌握程度。

新疆張婧媛老師在《溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響》一課中，運(yùn)用微課動(dòng)畫展示了反應(yīng)物粒子的碰撞，生動(dòng)形象地讓學(xué)生對(duì)有效碰撞理論等有了感性認(rèn)識(shí)。新疆建設(shè)兵團(tuán)余傳繼老師在《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》一課中，利用微課展示了甲烷和氯氣在光照和遮光條件下的反應(yīng)歷程，即把抽象的反應(yīng)過程以直觀的形式展現(xiàn)了出來。

通過以上課例可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)微課在一定程度上可以提升實(shí)驗(yàn)的效果。污染較重或危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)時(shí)間過長的實(shí)驗(yàn)、裝置過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、需要展示微觀原理的實(shí)驗(yàn)等，都可以借助實(shí)驗(yàn)微課呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)微課不僅可以補(bǔ)齊常規(guī)教學(xué)的短板，還可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的不足。

3.重難點(diǎn)處理。重、難點(diǎn)知識(shí)是一節(jié)課的核心，也常常是學(xué)生最難理解的地方，合理利用微課，可以對(duì)其高效突破。

天津王海琳老師在《鐵的重要化合物》一課中運(yùn)用微課講授了Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法，學(xué)生幾分鐘內(nèi)就習(xí)得了該重點(diǎn)知識(shí)，并馬上應(yīng)用到Fe3O4和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)上，可謂是學(xué)以致用。

4.拓展知識(shí)的介紹。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，因此高中化學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如有關(guān)化學(xué)史、STSE內(nèi)容、綠色化學(xué)理念的學(xué)習(xí)等，這些都可以應(yīng)用微課進(jìn)行講授，如此既能增加課堂的趣味性，又能拓寬學(xué)生的視野，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的目的。

海南劉雨老師的課例《Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)和相互轉(zhuǎn)化》以補(bǔ)血?jiǎng)┲需F元素的存在形式和含量測(cè)定為情境，在教學(xué)過程中使用微課，展示了運(yùn)用比色計(jì)對(duì)有色離子濃度進(jìn)行測(cè)量的過程，由此給學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，也拓寬了學(xué)生解決問題的思路。

四川省王雅敏老師在《調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的金鑰匙——催化劑》一課中，運(yùn)用微課介紹了催化劑的發(fā)展歷史，并從綠色化學(xué)的角度介紹了分子篩材料催化劑、三元轉(zhuǎn)換器、石墨烯光催化網(wǎng)等新型催化劑，加深了學(xué)生對(duì)催化劑在化學(xué)工業(yè)中的重要地位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在其中也滲透了綠色化學(xué)的理念。

隨著技術(shù)的進(jìn)步和教育教學(xué)理念的更新，微課正強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)形式。微課的“微力量”，正在悄然改變著我們的課堂。合理利用微課這種教學(xué)資源，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高其學(xué)習(xí)效果。微課時(shí)間短、主題單一、資源豐富、可以重復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)能力水平不同、知識(shí)基礎(chǔ)不等、資源和社會(huì)閱歷以及家庭期望有差別的學(xué)生，都可以通過微課的差別化輔助達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)方式也存在些許問題，有待進(jìn)一步考究，這還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，以尋求適合教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用模式。