學(xué)伴互助的評(píng)價(jià)與管理

茍麗娟

摘 ? 要：結(jié)合“學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式在班級(jí)管理過程中的大膽嘗試，探索“學(xué)伴互助層級(jí)管理體系”，極大地提高了班級(jí)管理水平;這樣的經(jīng)驗(yàn)為實(shí)施和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式提供了具體的學(xué)情依據(jù)。

關(guān)鍵詞：班級(jí);學(xué)伴互助;層級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）11-0033-02

在新課程理念引領(lǐng)之下，“合作學(xué)習(xí)”早已成為當(dāng)前教育界最受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式之一。結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)改革，筆者在班級(jí)管理過程中也進(jìn)行了大膽嘗試，探索建立了一套 “學(xué)伴互助層級(jí)管理體系”，極大地提高了班級(jí)管理水平。

一、理論依據(jù)

“教學(xué)相長”這一教育理念早在儒家經(jīng)典《禮記·學(xué)記》中即已提出，心理學(xué)研究也證實(shí)學(xué)伴之間的交往無論對(duì)個(gè)體智力的發(fā)展還是性格的塑造都有舉足輕重的作用。美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義理論中強(qiáng)調(diào)同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式，它對(duì)雙方都是有好處。毛主席在1946年就曾積極倡導(dǎo)“官教兵、兵教官、兵教兵”的練兵方法并取得奇效——任何個(gè)人的力量畢竟是有限的，而“兵教兵”能使教師長出“三頭六臂”——教師充分利用“助教”們的力量可以更加輕松高效地完成教學(xué)工作。正因如此，我校在班級(jí)管理過程中同樣借鑒“兵管兵”的教學(xué)策略，通過創(chuàng)造真誠相處、互相理解、彼此幫助的生生關(guān)系，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了更人性化的發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)問題

在我校所倡導(dǎo)的“學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式中，所謂的“學(xué)伴互助”一般只限于固定的二人互助小組——每個(gè)小組中各方面（主要是成績，兼顧其他）較為優(yōu)秀的同學(xué)為“學(xué)長”，另一個(gè)同學(xué)為“學(xué)友”——學(xué)長的職責(zé)是在學(xué)習(xí)過程中做好學(xué)友的榜樣，并主動(dòng)熱情地帶動(dòng)學(xué)友進(jìn)步;而學(xué)友主要處于被幫助和提供輔助的狀態(tài)。這種互助模式在課堂教學(xué)過程中大有益處：可以形成穩(wěn)定的“一幫一，一對(duì)紅”的良好局面——增強(qiáng)學(xué)長的自信心，消除學(xué)友的畏難情緒，激發(fā)學(xué)伴二人組的團(tuán)體意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

我校把課堂教學(xué)改革的成果借鑒到班級(jí)管理機(jī)制的初期僅僅把“互助”限定在二人互助小組的框架之內(nèi)。但實(shí)踐中漸漸發(fā)現(xiàn)這種簡單的互動(dòng)模式運(yùn)用到班級(jí)管理之后無形中助長了某些學(xué)長的氣焰而讓學(xué)友在受到其幫助與管理之余形成心理壓力，甚至使學(xué)友們成為了班級(jí)“弱勢群體”。另外，優(yōu)秀學(xué)生畢竟是少數(shù)，所以二人結(jié)組有時(shí)候不能達(dá)到理想效果，往往出現(xiàn)學(xué)長也需要學(xué)長的情況，而使“學(xué)伴互助”的效能大大降低。

三、解決方案——層級(jí)學(xué)伴管理體系

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和思考，我校班主任們開始在班內(nèi)試行“學(xué)伴互助層級(jí)管理體系”。這種管理模式的基本設(shè)想是給每位同學(xué)都找到學(xué)長，讓學(xué)伴互助關(guān)系網(wǎng)絡(luò)最大化。管理體系的建立，遵循“就近安排”原則，差等生有了中等生做學(xué)長，中等生有了優(yōu)等生做學(xué)長，優(yōu)等生之間還可以互為良師益友——這樣，全班就形成了一個(gè)層層交叉的“學(xué)伴互助管理網(wǎng)”——人人有了成長同伴，人人有了成長導(dǎo)師，人人有了成長動(dòng)力。

與簡單的二人學(xué)伴互助管理辦法相似，層級(jí)學(xué)伴互助小組管理無非是使更多的小學(xué)長也有了大學(xué)長，使全班的互助管理工作層級(jí)輻射下去;這種層層反饋的結(jié)構(gòu)一方面削弱了部分學(xué)長的優(yōu)勢心理，另一方面也緩解了部分學(xué)友的自卑情緒。我校還設(shè)計(jì)了的“每周學(xué)伴互助記錄表”來跟蹤記錄學(xué)伴們的共同成長的足跡，如下：

以上兩個(gè)表格中，每位同學(xué)每天的基礎(chǔ)分為100分，如圖所示均分為10小項(xiàng)，每項(xiàng)10分。每位學(xué)長都應(yīng)在當(dāng)天對(duì)自己學(xué)友的各方面表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行客觀地記錄，每周末由學(xué)長向?qū)W友提出希望，即“學(xué)長寄語”。同時(shí)學(xué)友在了解自己本周的表現(xiàn)得分之后，要認(rèn)真進(jìn)行反省，并填寫“學(xué)友自省”，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明確下周努力方向。

四、“學(xué)伴互助層級(jí)體系”已取得實(shí)效

我校自2015年開始推行“學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革以來，成效明顯，學(xué)生的整體素質(zhì)大為提高，也得到區(qū)級(jí)、市級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)們的充分肯定。緊承課堂教學(xué)改革之后，我校開始從班級(jí)管理的角度嘗試建立“學(xué)伴互助層級(jí)管理體系”，隨著管理辦法的不斷改進(jìn)和日益成熟，班級(jí)中半數(shù)以上的同學(xué)參與了班級(jí)管理工作，班級(jí)面貌和學(xué)生各自狀況均更為改觀——學(xué)生上學(xué)有信心、有奔頭了，科任老師上課更自如了，班主任管理班級(jí)更高效了。