高校外語教育中學生文化安全意識現狀及對策——基于濟寧市三所高校的調查數據

胡方慧

(濟寧醫(yī)學院外國語學院，山東 日照 276826)

文化是一個民族的靈魂，是一個國家重要的精神支撐。文化安全是一個國家的文化生存的系統運行和持續(xù)發(fā)展狀態(tài)；其內涵是本國文化的精神形態(tài)不受別國不良文化形態(tài)的影響與傷害，保持本國文化固有的繼承性與民族性[1]。語言是文化的載體，具有深厚的文化內涵。所以，學習外語不僅是在學習一門語言知識和技能，也是在學習一種異域文化。在我國“一帶一路”倡議下，中國與其他國家的交流日益密切且深入，那么，如何保衛(wèi)本國文化不受外來不良文化的侵蝕，提高外語學習者的文化安全意識已經成為外語教育工作中必須要思考的問題。

近十年，中國對外語教育中的文化安全研究逐漸開始受到重視。在中國期刊網數字圖書館(CNKI)以“外語”并含“文化安全”為主題詞進行檢索，共得論文50余篇，涌現出了一些頗有價值的研究成果[2-3]。對這些研究成果進行梳理，發(fā)現研究內容主要包括以下三個方面。第一，文化安全在外語教育語境下的內涵研究。第二， 當前外語教育中存在的文化安全問題和挑戰(zhàn)。第三， 提升外語教育中文化安全的應對之策。從國內現有的研究成果看，存在著以下兩點不足：其一，高質量的研究成果不多且研究內容重復。其二，這些研究幾乎全部為基礎理論探討和基于理論的對策研究，缺乏對國內外語教育中文化安全意識的實證調查和基于調查結果的對策研究。

基于此，本研究自主編制了文化安全調查問卷，通過調查了解高校外語教育中學生文化安全意識的基本狀況及成因，從而提出相關對策，為高校外語教育教學改革與發(fā)展提供一定的參考。

1 外語教育中的文化安全意識

外語教育的文化安全內涵：外語教育既要使學生接納吸收外語國家文化，更要深入地了解本國文化；既要學習外國文化，更要發(fā)展光大自己的民族文化，不斷豐富和創(chuàng)新本國的民族文化，增強民族文化的主體性，強化國家文化安全戰(zhàn)略意識[4]?；诖烁拍?，外語教育中的文化安全意識可以認為由以下幾個方面構成。

1.1 文化自覺與自信意識

簡單地講，文化自覺意識是指生活在一定文化環(huán)境中的人對其文化的自我覺悟意識。具體來講，就是要知曉其文化的起源、形成、特點、發(fā)展趨勢等。文化自信意識是一個國家、民族對自身文化價值的肯定和對其自身文化生命力的信念。

1.2 文化認同與分享意識

文化認同意識既是對自身文化價值的認可，也指在文化交流的過程中適當接受和認可外來文化的價值觀念。文化分享意識是指在認同自身文化的基礎上，把自身優(yōu)秀的文化向世界弘揚和傳播的意識。

1.3 文化平等與批判意識

文化平等意識就是指外語學習者應該意識到各國文化沒有優(yōu)劣之分，不同文化之間是平等的。文化批判意識指對文化的辯證認識意識，包括對本國文化和外來文化中的優(yōu)秀與糟粕進行鑒別、批判的意識。

1.4 文化傳承與創(chuàng)新意識

文化傳承意識是指繼承和發(fā)展自身文化的意識。文化創(chuàng)新意識就是要在繼承和弘揚本國優(yōu)秀文化的基礎上，通過積極吸收和借鑒其他各種外來文化的優(yōu)秀成果，不斷賦予本國文化強勁生命力的意識。

2 高校外語教育中學生文化安全意識調查與分析

2.1 調查問題

(1)高校大學生外語學習中的文化安全意識狀況如何？

(2)文史類專業(yè)學生、理工類專業(yè)學生及醫(yī)學類專業(yè)學生的文化安全意識是否存在顯著差異？

2.2 調查對象

本次調查隨機抽取濟寧地區(qū)三所高校(濟寧醫(yī)學院、曲阜師范大學、濟寧學院)本科專業(yè)的學生作為調查對象，共計298人。其中文史類學生141人，理工類學生105人，醫(yī)學類學生36人，其他類16人。

2.3 調查工具

基于對外語教育中文化安全意識內涵和構成要素的研究和分析，課題組經過反復討論、咨詢相關專家自主編制了外語學習中大學生文化安全意識調查問卷。

本問卷由兩部分構成。第一部分旨在調查學生在外語學習中的文化安全意識現狀。此部分共26題，依次對應調查大學生的文化自覺與自信意識、文化認同與分享意識、文化批判與平等意識、文化傳承與創(chuàng)新意識四個維度。第二部分旨在了解學生的個人信息，為調查結果進行補充性解釋。

問卷經過修改完善后進行了預調查。然后使用SPSS22.0對于預調查結果進行了內部一致性分析。該調查問卷分項信度值在0.6～0.8之間，總體信度值為0.678，這說明問卷題目內部一致性較好，可信度較高。

2.4 數據采集與統計

通過問卷星在線發(fā)布調查問卷，之后收集問卷共299份，剔除掉無效問卷 1 份(該問卷答題用時79秒，遠遠低于平均用時，且96%的題目選擇同一選項，說明答題不認真)，有效問卷共298份。采用李克特5點量表(從“非常不同意”到“非常同意”，對應得分為1到5)進行評分，其中，第7題與第12題為反向題，對應得分為5到1。

2.5 調查結果

(1)文化安全意識現狀

從表1可以看出，受調查學生的文化傳承與創(chuàng)新意識最高(4.58分)，文化自覺與自信意識以及文化認同與分享意識次之(4.08分、4.05分)，文化批評與平等意識最低(3.99分)。

表1 學生文化安全意識得分表

首先，在文化自覺與自信意識方面：整體來講，受調查學生的文化自覺與文化自信意識較強。具體來講，受調查者中有94.97%的學生贊同“增強中國文化軟實力具有重要的戰(zhàn)略價值”，有97.65%的學生對“大學生應該有文化憂患意識和文化安全意識”持贊同意見，不過只有57.71%的學生對“我對中國文化比較了解”持贊同意見；98.65%的學生“為中國擁有悠久的、燦爛的文化而感知自豪”，99%的學生“相信中華文化具有強大的生命力”。這說明受調查者對于文化的功能作用、自身的文化擔當有一定的知曉，對我國文化有較強的自信意識，但是還有42.29%的學生認為對中國文化不太了解，文化自覺意識尚低，這與羅玲等得出的我國大學生對母語文化“評價高”“知曉低”的結果一致[5]。

文化自覺是文化自信的前提，對自身文化沒有清晰、理性、全面、深刻的了解，那么文化自信就是一種盲目自信，很快會被外來文化所摧毀，若是文化自信被挫傷，則會損傷文化安全之立足之本。

其次，在文化認同與分享意識方面：從文化認同與分享意識維度調查結果看，90.93%的學生對認同“我國文化有更優(yōu)秀的地方并非常珍視我國優(yōu)秀的傳統文化”，同時，88.22%的學生對于西方文化持有比較客觀的態(tài)度，認同“西方文化也有優(yōu)于中國文化的部分”，98.66%和91.69%的學生認為“作為中國大學生，有責任向其他國家介紹和傳播中國文化”和“要增強用外語介紹中國文化的能力”。這說明學生的文化認同與分享意識較強，但同時表露了他們用外語介紹中國文化的能力較弱，也證實了中國學生的“文化失語”現象非常嚴重[6-7]。

要捍衛(wèi)本國的文化安全，不光要有較強的文化認同意識和文化分享意識，更要有較強的文化分享能力。因此，必須要增強我國大學生用外語介紹和傳播中華文化的能力。

再次，文化平等與批評意識方面：73.49%的學生贊同“各國文化沒有優(yōu)劣之分”，74.49%的學生贊同“我們應該以批判的眼光那個看待中國文化”， 70.81%的學生贊同“我們應該以批判的眼光看到西方文化”，13.43%的學生表明“在學習西方文化過程中不會有意識地辨識其中的糟粕部分”。以上數據表明與文化安全意識其他維度相比，學生的文化平等和批判意識較低。

文化安全意識之關鍵在于文化批判意識，如果不能辯證地看待各國文化，尤其是西方文化時，那么在外語學習過程中會不自覺地吸收了外來文化中的糟粕部分，有時會過分地放大外來文化中的優(yōu)秀部分，從而產生文化自卑意識，將會危及到我國的文化安全。

最后，文化傳承與創(chuàng)新意識方面：整體來講，學生的文化傳承與創(chuàng)新意識較高。98.33%的學生贊同“要把中國優(yōu)秀文化傳承下去”，98.32%的學生贊同“我們要在文化繼承的基礎上發(fā)展本國文化”，97.31%的學生贊同“積極吸取和借鑒世界各國優(yōu)秀文化成果，增強中國文化的吸引力和感染力”，98.66%的學生贊同“我們要推陳出新，與時俱進，不斷做到文化創(chuàng)新”。

文化傳承與創(chuàng)新意識，是一國文化擁有持久生命力的保障，也是自身文化安全的是必然要求。

(2)學科專業(yè)方向與文化安全意識

關于三個學科專業(yè)方向學生的文化安全意識描述性統計信息如表2所示。

表2 不同學科專業(yè)學生文化安全意識得分表

由表2可見，文史類專業(yè)學生的文化安全意識平均得分(109.62)，高于醫(yī)學類專業(yè)與理工類專業(yè)學生得分(分別為106.44和106.28)。經過變異數同質性測試得知，顯著性值為0.162，大于0.05，說明方差是齊的，可以使用方差分析。經過單因素方差分析，其結果如表3所示。

表3 單因素方差分析結果表

由表3可知，顯著性值P=0.006<0.05，說明三組學生在文化安全意識均值上是存在顯著差異的。也就是說，至少兩組之間存在顯著差異。經過事后多重比較，得到相關結果，見表4。

由表4可見，理工類專業(yè)學生跟文史類專業(yè)學生的文化安全意識存在顯著差異(P=0.003<0.05)，醫(yī)學類專業(yè)學生跟文史類專業(yè)學生的文化安全意識也存在顯著差異(P=0.048<0.05)，而理工類專業(yè)學生與醫(yī)學類專業(yè)學生的文化安全意識不存在顯著差異(P=0.919>0.05)。

表4 事后多重比較表

綜合分析結果得知，理工類和醫(yī)學類專業(yè)學生的文化安全意識顯著低于文史類專業(yè)學生。這一結果在一定程度上也反映出理工類大學生關于中國傳統文化缺失的狀況[8]，以及醫(yī)學生的優(yōu)秀傳統文化教育質量狀況不佳[9]。

當高校大學生的中國優(yōu)秀傳統文化教育缺失或質量不佳時，面對著他們的必修課大學英語或其他外語時，他們有可能迷失在外語所承載的文化大海中，遠離中國文化之土，最終會危及到中國文化之安全。因此，必須要提高高校大學生尤其是理工類、醫(yī)學類大學生外語學習中的文化安全意識。

3 提升高校外語教育中學生文化安全意識的對策

3.1 擴充大學外語教材中有關中國文化的內容

根據對我國大學英語目前使用的兩套主流教材內容的調查結果，教材中涉及到中華文化的文章幾乎沒有[10]。教材中母語文化的缺失是造成中華文化失語現象的原因之一，也是理工類、醫(yī)學類專業(yè)學生文化安全意識尤其是文化自覺意識明顯較弱的原因之一，因為他們不像文史類學生有較多的機會接觸到中國文化知識。

因此，建議大學外語教材改變目前單一的目標語國家語言文化內容結構，合理地配置目標語國家文化、中國文化和其他國家文化內容，使我國大學生在多元化的文化世界中深刻認識本國文化和外來文化，知己知彼，方能在多元化的文化氛圍中捍衛(wèi)本國文化安全。

3.2 增加或完善中國文化課程設置

當前的外語教育過分強調外語的工具性，強調聽、說、讀、寫、譯外語技能的教學，文化教學被嚴重弱化。鑒于理工類與醫(yī)學類專業(yè)學生的文化安全意識較弱的情況，建議為此類學生設置專門的中國文化英語課程，作為大學英語課程的補充，系統性地用英語介紹中國文化，培養(yǎng)學生的文化自覺意識以及文化傳播能力，從而保障文化安全。

3.3 強化外語教學實踐中的文化教學

在大學外語教學目標設計上，增設培養(yǎng)學生的多元文化意識，培養(yǎng)對母語文化的認同感和自豪感。在教學內容上，增加中西方文化對比教學，從而引導學生批判性地看待中西方文化。在教學考核與評價中，增加對學生的文化安全意識考核。

3.4 提高外語教師的文化安全意識

一名優(yōu)秀的外語教師，不僅需要具備過硬的外語語言能力，而且更要具備較高的本國文化素養(yǎng)、具備弘揚民族文化的基本能力。建議外語類教師要不斷提高中國文化修養(yǎng)水平，才能對學生形成潛移默化的影響，才能在外語教學中引導學生辯證地、客觀地看待外來文化，引導學生辨析外語學習中的文化安全隱患，自覺傳承中國國家文化，維護本國文化安全。

4 結語

外語教育是捍衛(wèi)一國文化安全的重要領域。本文從探討外語教育中文化安全意識的內涵出發(fā)，通過問卷調查法對我國高校外語教育中學生的本國文化安全意識進行了調查研究，其結果表明雖然學生文化自覺意識以及文化批評意識不高，尤其是理工類、醫(yī)學類專業(yè)學生的文化安全意識相對相低?；诖?，提出了在外語教育中提升大學生文化安全意識的對策與途徑。只有擁有較高的文化安全意識，才能真正讓中華民族優(yōu)秀文化立于不敗之地。