書海擷英須高效 閱讀提速講策略

夏曉紅

【摘 ? 要】閱讀策略單元是統(tǒng)編教材的特色和亮點。五年級上冊安排的閱讀策略是“提高閱讀速度”。教學時，教師要“探尋編排特點，研讀單元整體教材;聚焦閱讀策略，設計單元整體教學;關注心理機制，助力單元整體學習”，推動閱讀速度和閱讀理解同步發(fā)展，讓每個學生都走上語文學習的康莊大道。

【關鍵詞】閱讀策略;閱讀速度;單元整體教學;編排特點

信息大爆炸的時代，學生要培養(yǎng)快速處理信息的能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也在第三學段提出要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！毖芯勘砻鳎趦和缙诎l(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解之間呈正相關，即閱讀速度越快，理解越快，同樣，理解越快，閱讀速度也越快。當然，速度的提升不是無限的，到了一定階段就會固定下來。可以說，教學生“提高閱讀速度”就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。由此可見，“提高閱讀速度”這一閱讀策略在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)，順應了信息時代的呼喚，順應了語文課標的要求，順應了學生成長的需要。相關策略單元的編排有其合理性、重要性和迫切性。那么，對于這一全新的單元，該如何基于單元整體，實施教學呢？

一、探尋編排特點，研讀單元整體教材

人教版教材中，閱讀策略作為語文教學的隱性目標、滲透目標出現(xiàn)。而在統(tǒng)編教材中，閱讀策略成為顯性目標、核心目標。閱讀策略定位的轉變，意味著實踐中的教學策略、教學活動也要做出相應的調整，而調整的前提是要對統(tǒng)編教材中閱讀策略的編排有整體的認識。

（一）依據(jù)策略體系，清楚訓練要求

整個小學階段出現(xiàn)了四個閱讀策略單元，呈現(xiàn)的形態(tài)是這樣的（見下圖）。

在這個體系中，閱讀策略從單一走向綜合，從基礎走向提升。五年級安排“提高閱讀速度”的教學任務，有其存在的合理性，因為五年級學生有了一定的閱讀數(shù)量和閱讀經(jīng)驗，但大多數(shù)學生未進行過提高閱讀速度的專項訓練，其閱讀速度是原生態(tài)的。要突破其瓶頸，需要教師進行有意識的教學。

（二）關注單元板塊，明確內在關聯(lián)

小學生的閱讀策略是通過學習并加以練習逐漸內化而形成的，純粹學習而不練習是無法真正掌握閱讀策略的?！疤岣唛喿x速度”單元學習內容的編排，正是遵循了這樣的學習規(guī)律（見下圖）。

單元導語提醒學生做好相關的心理準備及學習準備。四篇課文將策略學習與課文學習有機融合，互相聯(lián)系又各有側重?！敖涣髌脚_”對策略學習進行總結和延伸。基于此，在單元整體教學中，教師要有機整合各部分內容，帶領學生經(jīng)歷一個完整的學習過程。

二、聚焦閱讀策略，設計單元整體教學

本單元核心語文要素是“提高閱讀速度”，編排思路與普通單元大體相同，但在具體的編排細節(jié)上又與普通單元有所區(qū)別。在單元整體教學中，教師可以這樣做：借助學習導語及課后習題，尋找策略教學的支點，梳理“提高閱讀速度”的具體方法;通過教學實踐活動，搭建支架，引領學生體會方法、學習方法;將策略學習向課后延伸，遷移運用方法，落實 “提速”這個單元核心語文要素，培養(yǎng)學生閱讀“提速”的意識和習慣。

（一）尋找支點，梳理方法

教材中的學習導語和課后習題，傳遞著編者的思想和意圖，具有教學導向的功能。教師可以它們?yōu)橹c，尋找策略教學的支點。

1.學習導語有差異

在普通單元，精讀課文沒有導語，而本單元的四篇精讀課文均有導語。其中，《搭石》的導語為：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀?！薄秾⑾嗪汀返膶дZ是：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀?！薄妒裁幢全C豹的速度更快》的導語為：“借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間?！薄都街械牡氐缿?zhàn)》的導語是：“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間?！奔毠?jié)上的差異，凸顯的是提高閱讀速度的具體方法：“集中注意力”“不要停下來，不回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關鍵詞句”“帶著問題”。各種方法循序漸進，難度逐漸提升。

2.課后習題重細化

課后習題是學習導語的進一步細化，是對學生學習最直觀的指導。本單元每篇課文均有課后習題，都指向閱讀策略的學習。筆者梳理之后發(fā)現(xiàn)，提高閱讀速度可以運用這些方法：“計時閱讀”“忽略個別字詞”“不回讀”“連詞成句地讀”“借助關鍵詞句”“了解表達特點”“帶著問題讀”等。這些方法滲透在四篇課文中，各有側重，相互依托，共同指向學習目標的達成。

（二）搭建支架，學習方法

本單元四篇課文文體不同，表達特點不同，策略教學的側重點也不同。前面的課文側重于方法的展示與指導，后面的課文具有練習的性質，重視實踐中的綜合運用。教學過程中，教師要避免跟學生直接講概念，應通過具體的教學活動為學生搭建支架，使其體會方法，學習方法。

1.情境創(chuàng)設以激趣——以“計時閱讀”操作為例

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣能提高學習效率，這是教育教學中亙古不變的“金科玉律”，而情境創(chuàng)設是激發(fā)學習興趣的重要方法之一。本單元四篇課文的課后習題均出現(xiàn)了“計時閱讀”，用來監(jiān)測閱讀速度。教師可依托“計時閱讀”來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學習內驅力。

多主體計時，多元化激勵?？砂才挪煌黧w計時：自我計時、同伴計時、教師計時、家長計時……來自自我、同伴、教師和家長的反饋與評價，讓學生有多方面的體會和感受，從而不斷反思，認清自己閱讀的現(xiàn)狀，在開放、寬松的氛圍中，真正實現(xiàn)“計時閱讀”監(jiān)測、管理閱讀速度的功能。

多時段計時，比照中激勵。可安排不同時段計時，課前預習、課中體驗、課后提升……將不同時段的數(shù)據(jù)進行比照，將學習干預的數(shù)據(jù)與原生態(tài)的數(shù)據(jù)進行比照，將學生個體的數(shù)據(jù)與課標要求的數(shù)據(jù)進行比照……通過具體數(shù)據(jù)的比照，教師一次又一次地強化學生提高閱讀速度的意識。

多變式計時，持續(xù)地激勵。為避免計時閱讀簡單枯燥地重復，教師可以用變式的計時閱讀給學生帶來新鮮感，以達到持續(xù)激勵的目的。如2-2-2練習法：設定一個2分鐘的倒計時，連用3次。第1次，標注好閱讀完的內容;第2次，挑戰(zhàn)閱讀2倍的內容（含第1次的閱讀內容）;第3次，挑戰(zhàn)閱讀3倍的內容（含第2次的閱讀內容）。當然，教師還可以創(chuàng)編出更多的計時閱讀的變式來用于教學實踐，不斷激勵學生。

2.隱性思維顯性化——以“連詞成句地讀”教學為例

學生閱讀的過程是個性化的過程，更是隱性化的過程。如學生是否連詞成句地讀，教師很難發(fā)現(xiàn)。因而，在教學過程中，教師需要將隱性的思維過程顯性化，把原本不可見的思維結構、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，使學生對此方法可觀可感，可觸可摸。下面以“連詞成句地讀”在《將相和》教學片段中的操作為例。

練習：速讀句段

秦國的國君歷來不守信用，我怕有負趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國了?！抑榔垓_了您是死罪，您可以殺了我，但請好好考慮我的話。

（1）課件對比演示：以兩種不同方式呈現(xiàn)上面的句段。第一種逐詞呈現(xiàn)，第二種逐個句段呈現(xiàn)。

（2）交流討論：你喜歡哪種讀法？哪種呈現(xiàn)方式能讓你讀得更快？

（3）提煉方法：連詞成句地讀，就是不要一個字一個字地看，而是一眼看到一些詞語甚至句子。

（4）圖片加深理解：繼續(xù)借助一些有意思的圖片讓學生更直觀地理解這個方法，提醒學生一口氣看到一行句子的末尾。如果一行的末尾沒有標點符號，就讓眼睛快速掃視下一行，在看到標點符號前不要停頓。圖片如下。

3.方法遷移重運用——以“借助關鍵詞句”教學為例

知識與方法的價值在于運用。學生要真正掌握閱讀策略，必將經(jīng)歷從“學得”到“習得”的過程，而實現(xiàn)這種質變則需要在語文實踐中反復遷移運用所學的方法。學而不用則廢，用而不學則滯;學用兩者必須結合，缺一不可。下面以“借助關鍵詞句”在《將相和》一課中的操作為例。

（1）圈畫關鍵詞，讀第一個故事。

學生讀第一個故事“完璧歸趙”，根據(jù)思維導圖，到文中圈畫關鍵的詞句（見下圖）。思維導圖的作用在于引導學生認識到，對故事而言，關鍵詞句就是故事的要素，即故事的時間、地點、人物、事件等。

（2）方法遷移，讀第二個故事。

學生用同樣的方法（圈畫關鍵詞句，抓故事要素）來讀第二個故事。

（3）遷移中尋突破，連讀三個故事。

繼續(xù)遷移方法。學生把三個小故事連起來，完整地讀《將相和》，圈畫關鍵詞句，抓故事要素。同時，學生要關注長故事中的另一種關鍵詞句——過渡句。過渡句起著承上啟下的作用，把一個故事情節(jié)與另一個故事情節(jié)串聯(lián)起來。讀長故事的時候，尤其要注意故事情節(jié)之間的銜接。

此外，“借助關鍵詞句”來提高閱讀速度，在本單元后面的兩篇課文《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》中將繼續(xù)得以運用。教師要在這一過程中引導學生認識到文章的總起句是另一種“關鍵詞句”。

4.互文補充巧提升——以“了解表達特點”教學為例

學生了解文章表達上的特點，閱讀速度會更快，效率會更高。當然，文章表達上的特點是多種多樣的，有文體上的特點，有文章結構上的特點，有行文思路上的特點，這就決定了“了解表達特點”來提高閱讀速度會成為教學難點。如何突破難點教學？下面以“了解表達特點”在《什么比獵豹的速度更快》一課中的教學為例。

（1）尋求共性，了解課文的表達特點。

《什么比獵豹的速度更快》這篇說明文表達特點鮮明，每個自然段都驚人地相似，都講一種事物比另一種事物的速度快。抓住這種表達特點，學生就可以采用跳讀的辦法，快速獲取信息。教學中，教師采用三步走：尋找表達共性—發(fā)現(xiàn)表達特點—提取關鍵信息。

（2）互文補充，豐富對表達特點的認知。

在學習課文的基礎上，教師引導學生繼續(xù)遷移運用所學方法，利用互文的思路，補充閱讀難度相近、主題延伸、同體拓展的文章，豐富學生對表達特點的認知，獲得更綜合的提高閱讀速度的方法。

（三）落實提速，運用方法

借力于具體的教學實踐活動，教師為學生搭建支架，幫助其學習方法，最終落實“提高閱讀速度”這個單元核心語文要素。當然，閱讀速度的提高，不是一朝一夕之功，需要長期的培養(yǎng)和鍛煉，需要多讀多看?！敖涣髌脚_”通過泡泡進行提醒，“俗話說：‘熟能生巧。讓我們不斷練習，努力做到眼睛看得快，腦子想得快”，這表明策略學習要向課外延伸，為此可以這樣做。

首先，制作閱讀提速計劃。這個計劃中要寫清楚：你會把計時器定為（ ? ）分鐘？上次你讀了（ ? ）分鐘，這次你打算嘗試讀（ ? ）分鐘？

其次，制作閱讀耐心水平跟蹤表。一段時間之后，教師可讓學生根據(jù)閱讀記錄制作表格。

最后，制作閱讀提速成效表。教師結合前文的“計時閱讀法”，引導學生制作閱讀提速成效表，讓學生真切感受到自己的閱讀速度在不斷提升。

唯有大量的語文實踐，才能實現(xiàn)從“學得”到“習得”的質變，才能實現(xiàn)閱讀策略的運用從“無意”到“有意”、從“自發(fā)”到“自覺”的轉變。所以，閱讀策略單元教學目標的落腳點不僅僅在方法，還在于運用策略的意識和習慣的培養(yǎng)。

三、關注心理機制，助力單元整體學習

人的感覺、知覺、思維等都需要生理基礎。學生閱讀速度的快慢和理解能力有關，也和眼動速度有關?！翱焖匍喿x者首次注視時間、平均注視時間短于一般讀者，眼跳的速度更快，眼跳的距離也更長?！边@就意味著，要提高閱讀速度，就要擴大學生視覺的范圍，訓練學生的眼動速度，要讓學生能夠一眼看清幾個詞組、一個句子乃至幾行文字。

教學中，教師可安排相應的活動，訓練學生的眼動。如游戲“速視詞語”：在PPT上以極快的速度逐個呈現(xiàn)一組詞語（召集、商議、獻上、交付、允諾、典禮、膽怯、削弱、理直氣壯、負荊請罪），讓學生說出看到的詞語。每個詞語大約閃現(xiàn)0.25秒，這是人能一眼看到、理解并記憶的最短時間值。游戲中，教師還可以逐漸增加字數(shù)，逐漸加大難度，以此來訓練學生的眼動，以此來提高閱讀速度，助力單元目標的達成。

對于閱讀來說，“快”和“慢”一直是辯證的關系，有時需要讀得快一點，有時需要讀得慢一點，這是根據(jù)閱讀的目的、讀物的特點等因素決定的。在統(tǒng)編教材“提高閱讀速度”閱讀策略單元的教學中，明晰語文要素，落實策略教學，提高閱讀速度，推動閱讀速度和閱讀理解的同步發(fā)展，讓每個學生走上語文學習的康莊大道，理應成為每一位語文教師追逐的夢想。

參考文獻：

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（浙江省衢州市柯城區(qū)實驗小學 ? 324000）