淺談如何運(yùn)用英語(yǔ)原聲電影提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

俞立

【摘要】英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平反映了其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用的能力。然而，大學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在這詞匯匱乏、表達(dá)單一、受中式思維束縛等問(wèn)題，嚴(yán)重制約寫作水平的提高。究其原因，是大學(xué)英語(yǔ)課堂只強(qiáng)調(diào)閱讀，不注重英語(yǔ)語(yǔ)言文化的輸入等教學(xué)方式造成的。本文通過(guò)探討英語(yǔ)原聲電影在英語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)融入英語(yǔ)原聲電影的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積極性，巧妙地融入英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式和文化元素等，旨在有效提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫作? 英語(yǔ)原聲電影? 英語(yǔ)寫作能力

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0115-02

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。Swain提出的“可理解輸出”假設(shè)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，與閱讀理解相比，寫作更能有效促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解英語(yǔ)。（Lightbown & Spader， 2006）要在將來(lái)的社交生活和工作中進(jìn)行有效的交流，英語(yǔ)寫作能力也是大學(xué)生必備的技能之一。然而，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。不少學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)作文“色變”，且篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式問(wèn)題叢生，嚴(yán)重影響其自身綜合語(yǔ)言能力和英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

本文通過(guò)探討和分析大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力欠缺的原因，提出通過(guò)原聲電影進(jìn)行寫作教學(xué)的策略，以提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

一、大學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題及原因

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

詞匯量匱乏是大部分非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生寫作中存在的最普遍的問(wèn)題。不少學(xué)生只能使用最基本的詞匯，而無(wú)法運(yùn)用其他高級(jí)詞語(yǔ)或近義詞來(lái)表達(dá)自己的思想，使作文顯得單調(diào)乏味。此外，搭配混亂、詞不達(dá)意等問(wèn)題也是層出不窮，導(dǎo)致文章低級(jí)錯(cuò)誤連篇，讓讀者無(wú)法理解其中的內(nèi)容。

（二）中式思維的束縛

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方式、修辭手段、思維習(xí)慣及文化因素等方面都存在著很大的差異。連淑能教授（1993）指出，英語(yǔ)屬于運(yùn)用形態(tài)變化表達(dá)關(guān)系的綜合語(yǔ)，而漢語(yǔ)使用詞序及虛詞來(lái)表達(dá)關(guān)系的分析語(yǔ)。例如，英語(yǔ)常用非人稱主語(yǔ)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而漢語(yǔ)則常用人稱主語(yǔ)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

對(duì)于這些不同點(diǎn)，學(xué)生不能深刻地理解，因此在寫作中常常出現(xiàn)句式重復(fù)單一、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或表達(dá)方式不地道等問(wèn)題。

（三）問(wèn)題的原因

以上寫作中存在的弊端嚴(yán)重影響了學(xué)生在實(shí)際生活和工作中對(duì)英語(yǔ)正確自如的運(yùn)用，同時(shí)也大大降低了他們學(xué)習(xí)和提高自身英語(yǔ)水平的興趣。究其原因，還是英語(yǔ)教學(xué)中存在的以下幾點(diǎn)問(wèn)題造成的。

首先，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一向比較重視語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和閱讀等輸入能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。課堂上仍然是以老師講授、學(xué)生聽(tīng)課的方式為主導(dǎo)，把語(yǔ)言機(jī)械地劃分為各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式忽略了聽(tīng)說(shuō)與寫作能力的提高之間相輔相成、不可分割的聯(lián)系。因此，大學(xué)英語(yǔ)的寫作課堂特別缺乏老師和學(xué)生、以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而限制了表達(dá)能力的提高。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課堂多以應(yīng)試教學(xué)為主要目的。針對(duì)四六級(jí)考試，英語(yǔ)寫作教學(xué)多是講解標(biāo)準(zhǔn)答案、讓學(xué)生背誦范文、套模板的方式，課堂形式刻板，內(nèi)容枯燥。由于課堂氣氛不活躍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的熱情不高。加上大學(xué)英語(yǔ)多是大班教學(xué)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到老師的反饋，沒(méi)有獲得進(jìn)步帶來(lái)的滿足感，也容易造成了對(duì)寫作的厭棄、以及思想上的不重視。

再次，缺乏口頭表達(dá)能力和寫作基本功的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語(yǔ)課堂以精讀為主，課程安排主要圍繞講解課文內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)。由于受課時(shí)編排的限制，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、交際能力提高、寫作基本功訓(xùn)練的時(shí)間較少。布里頓（net1）指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和口頭表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在無(wú)法口頭清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己思想的情況下，寫作能力更加無(wú)從談起。

二、運(yùn)用英語(yǔ)原聲電影進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)該既要讓學(xué)生掌握各種體裁的結(jié)構(gòu)、也要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、以及學(xué)生書面和口頭交際能力的培養(yǎng)，缺一不可。（Gibbons，2001）其中，運(yùn)用英語(yǔ)原聲電影進(jìn)行教學(xué)則是達(dá)到這一目的的有效途徑之一。

（一）增加詞匯量

要寫好一篇英語(yǔ)作文，豐富的詞匯、準(zhǔn)確的用詞都是不可或缺的。由于缺乏自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯及準(zhǔn)確掌握其使用方法顯得尤為吃力。英語(yǔ)原聲電影可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為完善的語(yǔ)言環(huán)境，為教學(xué)提供了地道生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以通過(guò)逼真的交際情景，學(xué)習(xí)到詞匯的搭配、詞語(yǔ)的感情色彩。（趙俊平，2007）同時(shí)，電影里跌宕起伏的故事情節(jié)也較容易感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更高效地掌握英語(yǔ)詞匯。

（二）幫助導(dǎo)入寫作中需要的文化元素

英語(yǔ)原聲電影題材豐富多彩，場(chǎng)景真實(shí)，作為一種文化體裁，更能多角度、全方位地反映英美國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式、語(yǔ)言行為習(xí)慣。（田蕾，2009）這些元素通過(guò)原聲電影的圖像、故事情節(jié)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，彌補(bǔ)了教科書課文、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)范文對(duì)文化導(dǎo)入的欠缺與不足。通過(guò)對(duì)英美國(guó)家文化元素潛移默化的融入，學(xué)生在寫作的時(shí)候更能理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式、文章鋪排與中文寫作的差異，幫助學(xué)生寫出更地道、更符合英語(yǔ)語(yǔ)言文化習(xí)慣的作文。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶

關(guān)于人類持久性記憶的實(shí)驗(yàn)顯示，利用圖像和聽(tīng)力結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，相同時(shí)間內(nèi)遺忘率比單靠圖像或聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的方式降低18%。（房娟，2007） 英語(yǔ)原聲電影引人入勝的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)中豐富多彩的句式、精辟的詞語(yǔ)及成語(yǔ)典故運(yùn)用都是學(xué)生寫作中值得借鑒的精髓，同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文必要的元素。通過(guò)視聽(tīng)協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更快速、有效地掌握這些要素，迅速地提高寫作水平。

三、運(yùn)用英語(yǔ)原聲電影進(jìn)行寫作教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、作文題目等選擇合適的電影作為教材。課前可通過(guò)講義讓學(xué)生了解電影的歷史背景、時(shí)代特征、任務(wù)關(guān)系及主要內(nèi)容，并讓學(xué)生預(yù)先觀看課堂要講解的片段。 這樣可以更有效和合理地利用課堂的時(shí)間，并加深學(xué)生對(duì)該電影的印象和認(rèn)識(shí)。

接著，課堂上教師可以通過(guò)口頭講述電影片段主要內(nèi)容的方式了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，并以此作為學(xué)習(xí)如何寫概要、綜述的活動(dòng)。在教師講解要點(diǎn)、重要的句式后，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行概要綜述寫作練習(xí)。此階段過(guò)后，教師可以結(jié)合觀看片段的方式，設(shè)置填空題，讓學(xué)生對(duì)精彩的對(duì)話、獨(dú)白進(jìn)行填詞、填句子的練習(xí)。當(dāng)中，教師可穿插對(duì)這些詞語(yǔ)、句式的講解。為加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的詞匯句式的認(rèn)識(shí)，練習(xí)完成后教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組配音。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、使課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生更有效地記憶知識(shí)。教師在此階段還能適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的發(fā)音，達(dá)到一舉三得的效果。

在學(xué)習(xí)了詞匯、句式、語(yǔ)法等的基礎(chǔ)上，教師可以就電影主題帶出的與寫作話題相關(guān)的點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)該話題的體裁的寫作特色進(jìn)行講解。學(xué)生可通過(guò)小組討論、課堂演講的方式，互相促進(jìn)，找到更多例子、材料支持自己的觀點(diǎn)。口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、詞匯要求進(jìn)行梳理。最后，讓學(xué)生完成相關(guān)寫作任務(wù)的練習(xí)。

專家指出，有效的寫作教學(xué)方法須能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，同時(shí)也包括一些列學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的評(píng)估反思，同學(xué)之間的切磋斟酌、以及教師有針對(duì)性、建設(shè)性的反饋。（Ferris & Hedgcock， 2005; Raimes， 1991， 1998; Reid， 1993; Seow， 2002; Cited in Brown and Abeywickrama， 2010） 。因此在最后階段，教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行自我修改、同學(xué)之間的互相批改，以及教師評(píng)講等一些列活動(dòng)。研究指出，在進(jìn)行互相批改及教師評(píng)講后，學(xué)生在寫作方面能取得顯著的進(jìn)步。（Guerrero & Villamil， 2000）

利用英語(yǔ)原聲電影進(jìn)行寫作教學(xué)是一個(gè)大膽、創(chuàng)新的嘗試。它能打破陳舊、沉悶的寫作課堂，并帶來(lái)絢麗多彩的語(yǔ)言素材、深厚的文化底蘊(yùn)。在教師的指導(dǎo)下恰當(dāng)?shù)亍⒂心康?、有針?duì)性地使用，將能最有效地突破大學(xué)生寫作存在的詞匯匱乏、語(yǔ)言表達(dá)方式空洞無(wú)力、欠缺文化氣息等問(wèn)題，扎實(shí)地打穩(wěn)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)、提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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