“布”一樣的手作

袁滿(mǎn)娥

摘 要 隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)的美術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)期，如何落實(shí)核心素養(yǎng)、如何提升學(xué)生的審美能力？這時(shí)當(dāng)前美術(shù)教育的一個(gè)“熱門(mén)”話(huà)題?？梢詮男１菊n程入手，以“課程”為載體，借助“社團(tuán)”這一平臺(tái)，把“布藝”這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間美術(shù)與校園里富有生命力的兒童美術(shù)教育融為一體，開(kāi)設(shè)兒童“手工布藝”特色校本課程，通過(guò)這種手腦結(jié)合的體驗(yàn)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的色彩搭配和立體造型能力，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探索空間;學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲得豐富的制作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能夠?qū)⑦@些“經(jīng)驗(yàn)”遷移到自己的學(xué)習(xí)生活中，可以有效的提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而獲得心智的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 審美 手工 布藝 社團(tuán) 校本課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.065

Abstract With the further advancement of curriculum reform， art education in China has entered a period of core literacy. How to implement core literacy and how to improve students' aesthetic ability？ At this time， the current art education is a "hot" topic. We can start with the school-based curriculum， take the "curriculum" as the carrier， and use the platform of "community" to integrate the excellent traditional folk art of "cloth art" with the vigorous children's art education in the campus. We can set up the school-based curriculum with the characteristics of "handicraft cloth art" for children. Through this kind of hand-brain experience， we can cultivate the students' ability of color collocation and three-dimensional modeling. To provide a broad space for students to explore; students in the process of practice to obtain rich production experience， and at the same time can transfer these "experience" to their own learning life， can effectively enhance the core literacy of students' art disciplines， so as to achieve mental growth.

Keywords core literacy; aesthetic judgment; handmade; cloth art; association; school-based curriculum

1 開(kāi)發(fā)兒童“手工布藝”課程的初心

手工課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，深受孩子喜愛(ài)。作為當(dāng)前美術(shù)核心素養(yǎng)背景下一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在嶺南版1—6年級(jí)小學(xué)美術(shù)教材中，手工制作占有相當(dāng)?shù)谋戎?，但是很多一線(xiàn)美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的手工制作材料基本上都局限在彩色卡紙和橡皮泥等這些常見(jiàn)的制作材料，這些材料成本高、消耗快、不環(huán)保，而且每次手工課都是這兩類(lèi)材料，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手工的興趣呈遞減趨勢(shì)。

如何開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)手工課程資源？這是值得思考的問(wèn)題。在一次整理家里閑置衣物的過(guò)程中我找到了靈感，想到“布”這類(lèi)“軟材料”，我們可以從制作材料上入手來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源。布是學(xué)生熟悉的物品，它與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，是小學(xué)生日常生活中熟悉的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。一塊布、一條線(xiàn)、一根針，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、裁剪、縫制以后，使不屑一顧的邊角料變廢為寶，裝飾環(huán)境、美化生活。把手工與“布”這類(lèi)軟材料相結(jié)合，利用這種學(xué)生熟悉、低成本、隨手可得的環(huán)保原材料，可以為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探索空間。

學(xué)生在手工布藝的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的色彩搭配能力、立體造型能力和多種協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生獲得豐富的制作經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗(yàn)遷移自己的學(xué)習(xí)生活中，有效的提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。嶺南版美術(shù)教材中雖然有涉及到手工布藝的內(nèi)容，但是考慮到需要用到針線(xiàn)活，工序瑣碎，很多老師就直接“跳”過(guò)這一課，或者是干脆上成欣賞課。導(dǎo)致這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中“形同虛設(shè)”，學(xué)生不了解中國(guó)傳統(tǒng)的“布藝”文化，更沒(méi)有體會(huì)到這種傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。

針對(duì)以上情況，根據(jù)核心素養(yǎng)背景下對(duì)美術(shù)學(xué)科提出的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和教師的個(gè)人愛(ài)好專(zhuān)長(zhǎng)，我們把“布藝”這一優(yōu)秀的民間美術(shù)引進(jìn)了小學(xué)美術(shù)課堂，在傳承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，并將其巧妙的與富有生命力的兒童美術(shù)教育融為一體，借助社團(tuán)，開(kāi)設(shè)“手工布藝”特色校本課程。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中追溯傳統(tǒng)的“布藝”文化，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)對(duì)本民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

2 行動(dòng)反思

美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)是美術(shù)教育的一個(gè)重要的組成部分，是美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，通過(guò)組建“手工布藝”社團(tuán)，帶領(lǐng)有共同愛(ài)好的學(xué)生集中在一起進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展。我校的“手工布藝”社團(tuán)自成立以來(lái)，社團(tuán)隊(duì)員利用每天早晨、下午各半小時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，定時(shí)、定點(diǎn)確保每天訓(xùn)練一小時(shí)，此外每周五下午一小時(shí)全校性的“七彩課堂”，是也我們訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)。“手工布藝”課程在我校開(kāi)設(shè)了有三年，一路上摸著石頭過(guò)河，在研究的過(guò)程中有幾點(diǎn)特別深刻的體會(huì)：

2.1 教師要“不忘初心，砥礪前行”

教師作為整個(gè)“手工布藝”課程的策劃者，除了要具備基本的學(xué)科素養(yǎng)之外，還要具備一顆“持之以恒”的心。課程開(kāi)設(shè)初期可能效果不明顯，中途也可能會(huì)出現(xiàn)波折等等，這些都需要老師“智慧”的應(yīng)戰(zhàn)，多角度的思考問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略，堅(jiān)定當(dāng)初開(kāi)設(shè)課程的初心。

我校是一所新學(xué)校，成立之初是以一二年級(jí)學(xué)生為主力，報(bào)名參加“布藝”社團(tuán)也基本上都是低年級(jí)的學(xué)生，三四年級(jí)的孩子早早的都被學(xué)校其他訓(xùn)練隊(duì)“搶”走，讓我?guī)е?0多個(gè)剛步入小學(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)做裁剪布料、針線(xiàn)縫制的“精細(xì)活”實(shí)屬不易，課堂中“故障”不斷，一整節(jié)課都在教學(xué)生穿針引線(xiàn)，學(xué)生手被針扎的狀況時(shí)有發(fā)生，教學(xué)計(jì)劃被打亂，感覺(jué)前面的路困難重重。但是我心里有一個(gè)信念在支撐著我，既然已經(jīng)邁出第一步，就要不忘初心勇敢的堅(jiān)持下去，出現(xiàn)的問(wèn)題不是選擇逃避，而是去找到解決問(wèn)題的方法。在調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)之后，我換了個(gè)角度來(lái)思考，低年級(jí)的孩子雖然年齡小，動(dòng)手能力有點(diǎn)弱，但是她們的學(xué)習(xí)熱情高，沒(méi)有家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，有充足的時(shí)間堅(jiān)持系統(tǒng)的訓(xùn)練，再加上低年級(jí)的孩子他們家長(zhǎng)關(guān)注得更多，這個(gè)時(shí)候我們可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，開(kāi)展家校合作，把劣勢(shì)變成優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參與到課程當(dāng)中來(lái)，這樣不但可以促進(jìn)親子關(guān)系，而且還可以為老師減輕工作量，一舉兩得，所有問(wèn)題都迎刃而解了，各項(xiàng)活動(dòng)也開(kāi)展的井然有序。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練，一年級(jí)的孩子可以熟練的掌握用布料進(jìn)行裁剪、粘貼、縫制的技巧，獨(dú)立完成平面的布貼畫(huà)和立體的布玩偶設(shè)計(jì)制作，還能夠把這項(xiàng)“技能”遷移到其他學(xué)科和生活中，真正做到學(xué)以致用。

2.2教材要“因材施教，量體裁衣”

在開(kāi)展布藝社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，校本教材的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要，尤其是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要關(guān)注到所設(shè)置的課程內(nèi)容是否適合所面對(duì)的學(xué)生，是否適應(yīng)兒童美術(shù)技能的發(fā)展規(guī)律，是否能讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

社團(tuán)成立之初的第一個(gè)學(xué)期，我布置任務(wù)讓學(xué)生在家收集了一些布料帶來(lái)學(xué)校，低年級(jí)的孩子和家長(zhǎng)，在收集工具材料方面確實(shí)很積極，每個(gè)孩子都大包小包的塞了滿(mǎn)滿(mǎn)的幾袋子布料帶來(lái)學(xué)校，有幾個(gè)熱心的家長(zhǎng)還特意跑去縫紉店收集了幾袋子不同質(zhì)地和不同顏色的邊角布料送來(lái)學(xué)校，面對(duì)眼前的琳瑯滿(mǎn)目的“布料”，孩子們都躍躍欲試，但是在帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中又出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，孩子們太低估眼前的這類(lèi)“軟材料”，裁剪布料比紙張難多了，很多時(shí)間都花在裁剪上，效率低，幾節(jié)課都看不到一件完整的作品，挫傷了學(xué)生的積極性。我也在不斷的反思自己的“課程設(shè)置”，第二個(gè)學(xué)期我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，先不著急讓孩子去接觸衣服之類(lèi)的軟布料，而是讓孩子們?nèi)ソ佑|“不織布”這種新型布材料，因?yàn)椤安豢棽肌鄙守S富，裁剪、粘貼、 縫制都容易操作，特別適合低年級(jí)段的初學(xué)者，一輪課程下來(lái)，作品效果非常好，孩子們?cè)阶鲈接行判?，?jīng)過(guò)了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，再循序漸進(jìn)的過(guò)渡到軟布類(lèi)，學(xué)生就可以做的得心應(yīng)手，從而有效的提高課堂效率。

2.3隊(duì)員要“以老帶新，分層教學(xué) ”

“手工布藝”社團(tuán)在我校開(kāi)設(shè)有三年，社團(tuán)從無(wú)到有，以點(diǎn)帶面，輻射面越來(lái)越廣，隊(duì)伍日益壯大，最早的一批一年級(jí)“種子隊(duì)員”通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了社團(tuán)里面的元老級(jí)人物，新老隊(duì)員混合在一個(gè)班上課，有一定難度，在這樣的背景要求下“分層教學(xué)”就順勢(shì)產(chǎn)生了。根據(jù)學(xué)生的理解感悟能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行分層教學(xué)，分為基礎(chǔ)班和提高班， 針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求，同時(shí)又巧用社團(tuán)里面的“小師傅”帶徒弟的模式進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，每個(gè)老隊(duì)員配備1～2個(gè)新隊(duì)員當(dāng)助手，老隊(duì)員負(fù)責(zé)教會(huì)新隊(duì)員一些基礎(chǔ)的裁剪、拼貼、縫制技巧，在幫扶的過(guò)程，老隊(duì)員既可以幫老師減輕工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)又鞏固了自己前期所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事倍功半的效果。

2.4 學(xué)生要“體驗(yàn)成功，展示自我”

每個(gè)孩子都渴望得到贊賞與鼓勵(lì)，我們就應(yīng)該多渠道的為孩子提供展示的平臺(tái)，在課程開(kāi)展過(guò)程中，我們舉行了多次全校性的手工作品展。此外，美術(shù)室和學(xué)校藝術(shù)走廊也是一個(gè)小型展廳，美術(shù)室的墻上和柜子上都是展示學(xué)生作品的好地方。在平時(shí)的美術(shù)課堂完成教學(xué)任務(wù)之余，我也經(jīng)常也會(huì)預(yù)留五分鐘來(lái)給學(xué)生普及傳統(tǒng)的“布藝”知識(shí)，除了欣賞社團(tuán)學(xué)生的作品之外，也會(huì)請(qǐng)社團(tuán)的成員向同班同學(xué)介紹自己的“布藝”作品，短短的五分鐘既可以增強(qiáng)社團(tuán)學(xué)生的自信心，同時(shí)又“以點(diǎn)帶面”形式讓更多的孩子了解“手工布藝”課程，參與到課程當(dāng)中來(lái)。

新課改提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，我們從校本課程入手，以貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容為載體，開(kāi)設(shè)兒童“手工布藝”校本課程，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得豐富的制作“經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)又能夠?qū)⑦@些“經(jīng)驗(yàn)”遷移到自己的學(xué)習(xí)生活中，在提升審美能力的同時(shí)獲得心智的成長(zhǎng)。當(dāng)然，借助“特色校本課程”來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，這是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，與老牌的美術(shù)特色學(xué)校相比，我們還是起步探索階段，但是我相信，只要腳踏實(shí)力的行動(dòng)起來(lái)，老師和孩子們都會(huì)有收獲。

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