幼兒園：兒童職業(yè)啟蒙教育的可能起點

張莉

【摘要】職業(yè)啟蒙教育具有促進兒童了解職業(yè)、認識自我以及個體社會化成長的三重內(nèi)涵，幼兒園的教育理念、實踐開展方式契合了職業(yè)啟蒙教育的理念與實踐。為此，幼兒園應將豐富多彩的職業(yè)體驗融入?yún)^(qū)角活動與校外實踐活動，促進兒童早期的個性發(fā)展和自我認知。

【關鍵詞】幼兒園? 職業(yè)啟蒙教育? 內(nèi)涵? 可行性? 路徑

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0253-02

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵澄清

本文從“職業(yè)”和“啟蒙”兩個詞語的內(nèi)涵和邊界對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵進行在界定。

（一）何為職業(yè)：個體社會化的載體

何為職業(yè)？是否僅僅如詞典中所解釋的：職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作？當然不是，著名教育家杜威認為，職業(yè)既包括專業(yè)性和事務性的工作，也包括促進任何一種藝術能力、科學能力和公民品德發(fā)展的工作。他還認為“職業(yè)給我們一個軸心，它把大量變化多樣的細節(jié)貫穿起來;它使種種經(jīng)驗、事實和信息的細目彼此井井有條”[1]。豐富的內(nèi)涵使職業(yè)也具備豐富的教育意蘊，職業(yè)不僅讓人具備一定的專業(yè)知識和技能，職業(yè)也是個體了解社會、參與社會，促進自我價值與社會價值相統(tǒng)一的重要載體，換言之，職業(yè)是個體社會化的重要路徑與載體?；诖溯d體，兒童才能逐漸從自然人成長為社會人。

（二）何為啟蒙：自我發(fā)現(xiàn)的過程

何為啟蒙？啟蒙并非預備或準備。持有狹義職業(yè)啟蒙教育觀的人都將啟蒙等同為了預備或準備，所以他們認為職業(yè)啟蒙就是為兒童確定未來的職業(yè)定向。在他們那里職業(yè)啟蒙教育異化為了職業(yè)準備教育。實際上，從整個人類社會來看，啟蒙“起源于人的自身發(fā)展和社會化的需要，包含著人類生存、發(fā)展和完善的目的”[2]。從兒童的發(fā)展視角來看，啟蒙應該是兒童基于自身發(fā)展的需要不斷的發(fā)現(xiàn)自己、認識自己的過程。所以，職業(yè)啟蒙更像是一種生涯發(fā)展的開啟與奠基，而非職業(yè)準備與定向。

（三）職業(yè)啟蒙教育的三重內(nèi)涵

結合職業(yè)和啟蒙的豐富內(nèi)涵，筆者認為職業(yè)啟蒙教育的外在形式是一種職業(yè)體驗與了解，而真正的內(nèi)涵是通過這樣一種體驗，促進兒童認識自我，融入社會的一種教育。職業(yè)與啟蒙內(nèi)涵和邊界的拓展，同樣帶來了職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的拓展，職業(yè)啟蒙教育從原本促進兒童了解職業(yè)或者學會簡單技能的活動逐漸變?yōu)榱嘶诼殬I(yè)體驗促進兒童“了解職業(yè)”、“認識自我”、實現(xiàn)“個體社會化”的活動。值得注意的是，這三重內(nèi)涵不是相互割裂或者線性遞進的，而是彼此聯(lián)系、相互促進的，因為職業(yè)啟蒙是在兒童的生活中開展的，生活是完整且不可分割的。

二、幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育的可行性分析

（一）理念上的吻合

從幼兒教育的理念上看，幼兒園教育與職業(yè)啟蒙教育在理念上具有很高的契合度。例如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人”、“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”，可以看出幼兒園教育秉持著一種在活動中促進兒童認識自我、了解社會的理念。同樣，上文也論述到，職業(yè)啟蒙教育也是在職業(yè)體驗這一活動中為兒童營造人際交往、集體活動等場景，促進兒童認識自我與社會化。因此，理念上的共通為幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育奠定了理念基礎，職業(yè)啟蒙教育也為幼兒園教育理念的落實提供了有形的載體。

（二）實踐上的契合

具體到教育內(nèi)容與實踐層面，《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“利用生活機會和角色游戲，幫助兒童了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作，如商場、郵局、醫(yī)院等，體會這些機構給大家提供的便利和服務，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果”，這與職業(yè)啟蒙教育通過活動設計引導兒童從身邊熟悉的職業(yè)出發(fā)，了解、體驗、感悟職業(yè)，進而促進認識自我與認識社會相統(tǒng)一的教育內(nèi)容也相當契合。教育內(nèi)容與實踐方式的契合為幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育奠定了實踐基礎。

因此，基于二者理念與實踐的契合，職業(yè)啟蒙教育不僅可以作為幼兒園教育的一種重要補充，更可作為幼兒園教育開展的一種有形載體，運用職業(yè)啟蒙教育整合幼兒園多科目的課程資源，讓兒童在游戲和體驗中獲得職業(yè)了解、自我認知與社會化成長。

三、幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育的路徑探究

職業(yè)啟蒙教育在幼兒園中的開展路徑不同于其他各級各類教育，兒童的“游戲”傾向要求職業(yè)啟蒙實踐需要在情境化的綜合實踐中展開。

（一）充分利用區(qū)角活動，融入職業(yè)體驗

區(qū)角活動不同于常規(guī)的課堂教學活動，它體現(xiàn)了兒童學習的自主性、體驗性與發(fā)現(xiàn)性。融入職業(yè)游戲和體驗的區(qū)角活動為兒童的職業(yè)啟蒙搭建了一個職業(yè)情景，運用富有樂趣的職業(yè)角色扮演形式，吸引兒童沉浸在情境中，充分感受職業(yè)豐富的教育意蘊。具體而言，在幼兒園的區(qū)角活動中設計不同的職業(yè)情景和職業(yè)角色，如在超市情境中設計收銀員、理貨員等不同的職業(yè)角色;在醫(yī)院情境中設計醫(yī)生、護士等職業(yè)角色;在廚房情境中設計廚師、服務員等不同的職業(yè)角色。通過兒童在職業(yè)模擬情境中的角色扮演，讓兒童去體驗、了解、感悟這些職業(yè)。

當然，對于兒童的成長而言，最為重要的是兒童在這些職業(yè)體驗中可以逐漸發(fā)現(xiàn)自己的存在價值，激發(fā)自己的興趣，促進學生了解自己。此外，職業(yè)體驗還可以初步培養(yǎng)起溝通交往能力、團隊合作能力、組織領導能力等融入未來社會所必備的關鍵能力。從幼兒園課程組織來看，在這些情境中，可以將語言、健康、科學、藝術和數(shù)學等知識等融入到職業(yè)體驗中，實現(xiàn)不同科目課程資源的有機整合，充分挖掘出不同科目的職業(yè)啟蒙意蘊，讓兒童始終在可“觸碰”，可體驗的完整生活中成長。

（二）組織校外活動，感知職業(yè)世界

可以通過組織各種校外實踐活動，讓幼兒更加直觀地感知周邊的職業(yè)世界與生活世界。陶行知的生活教育理論認為，“教育從一開始就源于生活，在生活中獲得教育，才是有用的、真的教育”。幼兒教育作為一種培育人的早期教育活動，同樣需要觸摸社會，感受生活，了解職業(yè)。校外實踐活動相對于園內(nèi)區(qū)角活動而言，與社會職業(yè)零距離接觸，是進行兒童早期職業(yè)啟蒙教育的最為直接的路徑。為此，在安全條件允許的情況下，可以組織幼兒去社區(qū)的“養(yǎng)老院”、“孤兒院”、“殘疾人家庭”，通過做義工，感受社區(qū)工作人員的辛苦，以及人間溫情與愛的回報;或者組織幼兒參觀工廠、農(nóng)場、養(yǎng)殖場等勞動場所，讓幼兒在零距離接觸中感知農(nóng)民、工人的不易，進而養(yǎng)成尊重別人勞動成果的好習慣;或者組織幼兒參觀郵局、消防大隊、商場等職業(yè)場所，讓幼兒在潛移默化中了解各種職業(yè)特點，養(yǎng)成社會公德，開啟早期職業(yè)萌芽。

此外，校外活動還需要充分利用家園教育的合力，重視家庭的職業(yè)啟蒙教育價值。家庭是幼兒教育的重要組成部分，且這種教育的場所和時間都是泛化的，影響過程也是隱性的、潛移默化的。所以，家庭的職業(yè)觀對兒童最初的職業(yè)感知具有至關重要的作用。換言之，特別是兒童父母在日常生活中以顯性言語和行為表現(xiàn)出來的對自身職業(yè)工作的觀念、情感等都隱性的影響著兒童的職業(yè)啟蒙。因此，兒童父母需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，在家庭日常生活中為兒童樹立一個良好的職業(yè)形象，啟發(fā)兒童對職業(yè)的最初認知。通過家庭教育的參與，實現(xiàn)幼兒園與家庭各自教育優(yōu)勢的互補，為兒童職業(yè)啟蒙營造良好的環(huán)境氛圍。

總結而言，通過上述的兩種路徑，一方面促進了兒童對職業(yè)的了解以及對自我的發(fā)現(xiàn)，萌生早期職業(yè)理想;另一方面可以以職業(yè)活動為依托，培養(yǎng)良好的勞動習慣、生活習慣、公民素養(yǎng)等品質(zhì)，這是未來任何一個職業(yè)的社會人都必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：328.

[2]陳仁，楊兆山.教育的人性啟蒙觀念及其歷史生成[J].廣西社會科學，2015，（4）：206-210.