軟件工程方向課教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

劉艷 汪為 宗清 潘剛

摘 要 在傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)中，教師教授大量的理論知識，這些知識比較抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍陷入僵化，教學(xué)效果不好。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，他們除了需要具有基本理論知識外，還要具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力。因此，除了開設(shè)軟件工程理論課外，還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和職業(yè)方向開設(shè)方向課。這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其工程實(shí)踐能力，為后面的順利實(shí)習(xí)和就業(yè)環(huán)節(jié)提供先決條件。多年的理論課和方向課結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)改革能夠適應(yīng)就業(yè)市場的需求，學(xué)生受到用人單位的肯定。

關(guān)鍵詞 軟件工程 方向課 工程實(shí)踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.021

Abstract In traditional software engineering teaching， teachers teach a lot of theoretical knowledge， which is abstract， students lack interest in learning， classroom atmosphere is rigid， teaching effect is not good. For students majoring in computer science， they need not only basic theoretical knowledge， but also solid engineering practice ability. Therefore， besides offering software engineering theory courses， we also need to offer orientation courses according to students' personal interests and career orientation. This can enhance students' interest in learning， enhance their engineering practice ability， and provide preconditions for the smooth internship and employment. Many years of teaching practice combined with theoretical courses and orientation courses has proved that this kind of teaching reform can meet the needs of the employment market， and students are affirmed by employers.

Keywords software engineering; direction lesson; engineering practice

1 傳統(tǒng)軟件工程課堂教學(xué)的問題

軟件工程是運(yùn)用工程的思想、原理、理論、方法、技術(shù)、管理和工具，研究開發(fā)較大規(guī)模軟件系統(tǒng)的學(xué)科，在計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域中占有中心地位。[1]傳統(tǒng)的軟件工程課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地聽課;沒有安排實(shí)踐課或者雖然安排，但是，學(xué)生僅僅編寫項(xiàng)目文檔，理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié);學(xué)生到用人單位往往需要一段時(shí)間的培訓(xùn)才能真正將學(xué)到的理論用到企業(yè)的項(xiàng)目當(dāng)中。[2]這些問題背后的根本原因在于以下方面：

1.1 軟件工程課程要求既要重視理論知識也重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

軟件工程課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是指導(dǎo)軟件開發(fā)、管理和維護(hù)的工程學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)、工程學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識。[3]軟件工程理論主要輔導(dǎo)學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程從需求分析，概要設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，測試和維護(hù)全過程的理論知識，為畢業(yè)后從事軟件領(lǐng)域相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[4]同時(shí)，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其未來的職業(yè)方向決定了需要具有扎實(shí)的工程實(shí)踐的能力，因此，軟件工程課程需要傳授學(xué)生怎樣使用理論知識應(yīng)用于工程實(shí)踐，應(yīng)該既重視理論知識也重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[5]

1.2 軟件工程理論抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，理解起來困難

軟件工程理論知識比較抽象，如果教師在課堂上直接按照書本或者課件進(jìn)行講解，學(xué)生聽起來比較枯燥，久而久之，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。在課堂當(dāng)中，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面不知所云，學(xué)生沒有求知欲望去探知教師所教理論的來源，質(zhì)疑理論知識的真?zhèn)魏途窒扌?，學(xué)生和教師沒有達(dá)到對課程內(nèi)容的共鳴，學(xué)生沒有發(fā)揮到應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性。[6]考試前夕，學(xué)生按照通常的應(yīng)試方式，對知識點(diǎn)死記硬背，試圖通過理論考試。

1.3 軟件工程理論沒有和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生無法用理論指導(dǎo)實(shí)踐，將理論變成行之有效的工具

軟件工程理論的價(jià)值在于教授學(xué)生從事軟件領(lǐng)域相關(guān)的理論知識，使得學(xué)生能夠更好地從事項(xiàng)目實(shí)踐。[7]教師在講授理論知識時(shí)，如果只是照本宣科，理論沒有令人信服，學(xué)生對理論只是停留在一知半解的階段。當(dāng)在企業(yè)項(xiàng)目中遇到類似的場景，需要學(xué)生進(jìn)行一定的決策時(shí)，學(xué)生回憶教師講解的軟件工程理論，由于沒有和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合，沒有經(jīng)過反復(fù)推敲，學(xué)生只能記得教師如此講解，而不知道所以然，很難將理論變成行之有效的工具。[8-10]

1.4 缺乏模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境，學(xué)生需要企業(yè)的定向培訓(xùn)才能進(jìn)入項(xiàng)目

軟件工程課程在講解期間，缺乏模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校停留在大作業(yè)的階段，即4到5個(gè)人，合作完成一個(gè)大作業(yè)，真實(shí)情況是，只有其中的1到2個(gè)人真正投入進(jìn)來，其他的學(xué)生都充當(dāng)看客，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。大部分學(xué)生都不清楚企業(yè)的軟件開發(fā)流程和項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)仍然需要花費(fèi)大量的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行定向的培訓(xùn)，內(nèi)容包括，企業(yè)的產(chǎn)品概要，軟件開發(fā)所用的技術(shù)，團(tuán)隊(duì)合作，項(xiàng)目管理和其他企業(yè)文化相關(guān)的知識。

2 學(xué)生和用人單位的需求闡述

從學(xué)生的角度來看，軟件工程理論理解起來需要淺顯易懂，每個(gè)理論知識具有充足的企業(yè)項(xiàng)目案例支撐，并且分別從正面和反面角度來闡述;[11]課堂教學(xué)具有趣味性，學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，和教師一起進(jìn)行理論探討，課堂氣氛活躍;項(xiàng)目案例具有一定的覆蓋性和代表性，從知名企業(yè)到創(chuàng)業(yè)公司等，不同的企業(yè)應(yīng)用不同的理論指導(dǎo)。

從用人單位的角度來看，軟件工程理論需要能夠指導(dǎo)學(xué)生從事企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生熟練掌握企業(yè)需要的技術(shù)，能夠快速進(jìn)入到項(xiàng)目中，認(rèn)同企業(yè)的文化，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和勇于奉獻(xiàn)和承擔(dān)的能力。用人單位希望在學(xué)生上花費(fèi)的成本盡可能控制在預(yù)算之內(nèi)，學(xué)生不需要經(jīng)過培訓(xùn)或者較少時(shí)間的培訓(xùn)就可以直接在項(xiàng)目中發(fā)揮作用。

3 軟件工程方向課教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生和用人單位對軟件工程課程的需求描述，軟件工程除了開設(shè)理論課，還根據(jù)開設(shè)了技術(shù)方向課。學(xué)生在大一，大二學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，在大三實(shí)習(xí)前一學(xué)期，按照個(gè)人興趣和職業(yè)方向分到不同的方向班，進(jìn)行方向課的學(xué)習(xí)。

3.1 基于企業(yè)項(xiàng)目情境的軟件工程理論課

軟件工程理論需要結(jié)合真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目情境講解，即教師在講解理論知識時(shí)，不能僅僅照本宣科，而是要結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目案例進(jìn)行闡述。教師組織學(xué)生針對理論知識進(jìn)行討論，允許學(xué)生對某些理論質(zhì)疑，教師不是直接說出答案，而是讓學(xué)生參與到討論中來，經(jīng)過充分思考，得出書本中的結(jié)論。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意積極參與進(jìn)來，在討論中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，對知識追根求源和探索新知的能力。[12]

3.2 基于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的軟件工程方向課

方向課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為將來從事軟件領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體方向有，Java企業(yè)軟件開發(fā)，.NET項(xiàng)目實(shí)踐，軟件測試，軟件運(yùn)維和大數(shù)據(jù)方向等。在方向課教學(xué)中，教師講解特定的企業(yè)實(shí)踐課程：模擬企業(yè)運(yùn)營的環(huán)境，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目從立項(xiàng)到上線和維護(hù)的整個(gè)過程。學(xué)生在大三學(xué)期，在方向課上鍛煉了工程實(shí)踐能力，為實(shí)習(xí)和就業(yè)環(huán)節(jié)順利通過用人單位的面試，獲得良好的就業(yè)機(jī)會準(zhǔn)備了先決條件。

3.3 軟件工程理論課和方向課互相補(bǔ)充，構(gòu)建扎實(shí)理論和實(shí)踐能力

軟件工程理論課側(cè)重講授理論知識，方向課則培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，兩者互相促進(jìn)，相輔相成，缺一不可。[13]理論課是方向課的前提條件，沒有理論課的方向課的講授，對于一些高職院校，重視技能能力的培養(yǎng)是可行的，但是卻不滿足普通本科高校學(xué)生的培養(yǎng)方案的需求。[14-16]而沒有方向課的理論課的講授，學(xué)生不能有效掌握理論知識并應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)踐中。在方向課上，學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及其他的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都能夠得到充分鍛煉，這些恰恰是學(xué)生敲開用人單位的大門，找到滿意的工作機(jī)會所必備的能力。

4 結(jié)束語

將軟件工程方向課和理論課結(jié)合起來，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)的理論知識，而且能具備扎實(shí)的工程實(shí)踐能力。根據(jù)過去幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生受到了用人單位的肯定，這充分證明了在理論課之外開設(shè)方向課的教學(xué)改革探索和實(shí)踐的正確性。

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