基于“任務(wù)驅(qū)動”的創(chuàng)新初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略分析

王利芳

【摘要】化學(xué)課程教學(xué)的方法多樣，旨在幫助學(xué)生掌握知識的同時，從容應(yīng)對考試，在應(yīng)試教育中達(dá)標(biāo)并且取得好成績。在新的教育環(huán)境下，初中化學(xué)復(fù)習(xí)所面臨的問題有很多，需要選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識打牢，使其能夠獲得穩(wěn)定的成績?；诖?，本文從“任務(wù)驅(qū)動”角度，依靠創(chuàng)新思路，分析初中化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)推進(jìn)的幾項(xiàng)教學(xué)工作，提出建議想法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動? 創(chuàng)新教學(xué)? 初中化學(xué)? 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0166-01

前言

初中課程復(fù)習(xí)的安排和計(jì)劃能夠決定最終的考試結(jié)果，所以在大多數(shù)課程復(fù)習(xí)階段，教師都會制定科學(xué)的計(jì)劃，通過多個渠道、采用多種方法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識、傳授解題技巧。

一、“任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)用于初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)

從化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果來看，當(dāng)前很多教育專家都十分推崇“任務(wù)驅(qū)動”復(fù)習(xí)法，在實(shí)際運(yùn)用中該方法也確實(shí)能夠起到敦促學(xué)生、讓學(xué)生擁有正確學(xué)習(xí)思維、掌握學(xué)習(xí)技巧的作用。初中化學(xué)課中也包含許多實(shí)驗(yàn)，通過安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式，很多學(xué)生都熱愛、喜歡起化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)ㄟ^實(shí)驗(yàn)來記憶、背誦重點(diǎn)知識點(diǎn)、重要公式。由此可見，任務(wù)驅(qū)動是可以為初中化學(xué)復(fù)習(xí)起到積極作用的教學(xué)方法，該項(xiàng)教育理念的推廣和應(yīng)用，能解決實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中很多困難挑戰(zhàn)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略分析

1.以解答問題為任務(wù)的復(fù)習(xí)題安排及設(shè)計(jì)

應(yīng)試考試中，學(xué)生獲得解答問題的正確答案是最為重要的，所以在引入復(fù)習(xí)內(nèi)容的時候，可以通過對主要內(nèi)容進(jìn)行“問題設(shè)計(jì)”的方式，讓學(xué)生在解答問題的時候，熟悉以往的課程知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)知識時，教師通過設(shè)計(jì)“連環(huán)問題”的方式，讓學(xué)生在心里演示實(shí)驗(yàn)過程，問題如下：鐵燃燒實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備哪些道具？燃燒過程中需要哪些安全措施？燃燒后的鐵的化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了哪些改變？改變的特征有哪些？復(fù)習(xí)中的問題，如同一個個任務(wù)，帶領(lǐng)著學(xué)生反思、回憶之前的實(shí)驗(yàn)步驟，在解答問題思想的驅(qū)動下，學(xué)生會逐漸回憶起“金屬化學(xué)”性質(zhì)的相關(guān)知識。隨后在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生思想的復(fù)習(xí)和實(shí)踐的復(fù)習(xí)相互形成參照，使得復(fù)習(xí)更全面、更具體，更印象深刻。

2.設(shè)置“任務(wù)場景”，促進(jìn)提高復(fù)習(xí)效率

初中階段的復(fù)習(xí)，各個課程內(nèi)容都是相互連接的，所以知識復(fù)習(xí)的串聯(lián)性、整體性要求很高，為此，除了要幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)知識、了解經(jīng)典題型之外，設(shè)置“任務(wù)場景”也非常重要，因?yàn)樗軌蜃審?fù)習(xí)的效率更高。比方說，復(fù)習(xí)的時候，給學(xué)生設(shè)置“任務(wù)場景”，老師需要學(xué)生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和對以往知識的理解，畫出知識的架構(gòu)圖，學(xué)生能夠參考的只有老師給的知識框架，每節(jié)課的標(biāo)題。學(xué)生在這個任務(wù)場景下會有不同的復(fù)習(xí)感受，學(xué)習(xí)好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會主動思考知識與知識之間的聯(lián)系，哪些知識是一個部分的，哪些知識有包含關(guān)系;而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則會根據(jù)老師給的每節(jié)課標(biāo)題來回憶課程內(nèi)容，雖然無法給出整體的、正確的知識架構(gòu)圖，也起到了一定的復(fù)習(xí)效果。最后，教師把畫的比較好的知識架構(gòu)圖放在講臺上給大家展示，或是讓大家傳閱、仿做，學(xué)生們記憶知識點(diǎn)的方式與老師是不同的，所以說，學(xué)生對知識框圖的理解更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，對學(xué)生復(fù)習(xí)更管用。

3.擴(kuò)大任務(wù)教學(xué)與復(fù)習(xí)的“探索空間”

創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式也需要針對性地考慮學(xué)生復(fù)習(xí)的需要，不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，復(fù)習(xí)的方向不同，所以要想提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，統(tǒng)一制定“復(fù)習(xí)任務(wù)”是不科學(xué)的。為此，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大任務(wù)教學(xué)與復(fù)習(xí)的“探索空間”，把學(xué)生們學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的潛力充分調(diào)動起來。以“一氧化碳和二氧化碳”性質(zhì)分析的復(fù)習(xí)課程為例，對于學(xué)生而言，一氧化碳和二氧化碳的區(qū)別有很多，制備方式不同、化學(xué)式不同、化學(xué)性質(zhì)不同、對人體的影響不同，教師把找到二者之間的“不同點(diǎn)”作為探索任務(wù)，讓學(xué)生們以小組的方式展開討論，最后匯報(bào)總結(jié)。學(xué)生在討論的時候，會從一氧化碳、二氧化碳各個方面的性質(zhì)內(nèi)容去延展討論，更有思維活躍、思考問題深刻的學(xué)生，會從兩種氣體的制備環(huán)境和條件角度著手分析。正所謂“溫故而知新”，對學(xué)過課程的“重新”探索，學(xué)生的探索心情是不同的，有的學(xué)生旨在復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，而有的學(xué)生則是在復(fù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入自己的探索觀點(diǎn)，把知識升級，并通過自己后續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己復(fù)習(xí)的心得更加飽滿、深刻。

結(jié)論

綜上，“任務(wù)驅(qū)動”的創(chuàng)新視角對于初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升有很顯著的影響，其在教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)揮的復(fù)習(xí)作用有很多，對學(xué)生復(fù)習(xí)的思想意識、能力經(jīng)驗(yàn)的幫助都很大。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛鴻.構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂的策略與方法[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：188-189.