借鑒八項職業(yè)核心能力對大專院校英語教學目標的改進

尚丹

[摘要]八項職業(yè)核心能力，是指在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外的八項基本能力，它們適用于各個職業(yè)并能適應崗位的不斷變化，是伴隨人一生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文首先嘗試借鑒八項職業(yè)核心能力的特點來制定大專院校大學英語教學目標來改進當前的教學方式，并在教學過程設計了相應的四個階段來完成設計的教學目標。

[關鍵詞]八項職業(yè)核心能力;大學英語教學目標

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0153-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.068 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。它從職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力方面指出了學生進入職場后需要具備的綜合能力要求，是當前社會對大學生進入職場提出的八項通用能力要求。而現(xiàn)有的大學英語教學目標往往是一種大而統(tǒng)的定義，在大學生素質目標方面定義較少，沒有重視大學生英語培養(yǎng)中個人素質能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的學生在進入職場后不能很好地滿足企業(yè)需要。因此大學英語教學目標如果能夠圍繞這些技能需求進行制定，在大學生在校期間就很好的提升學生綜合素質能力，便能把教學目標和社會需求更好地結合起來，培養(yǎng)出綜合素質高的人才。

一、八項職業(yè)核心能力為教學目標提供了依據(jù)和方向

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是大學生的一門必修基礎課程。然而在大專院校當前的大學英語教學目標制定中常常沿用一種大而統(tǒng)的制定方式比如“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”等，并沒有進一步細分到底培養(yǎng)學生哪些方面的素質能力，也沒有充分考慮社會企業(yè)對學生能力的需求，一味地追求聽說優(yōu)先的教育方式，也使得教學和實際應用背道而馳，并沒有真正培養(yǎng)社會需求的人才。而八項職業(yè)核心能力正是為教學指明了社會企業(yè)需求的人才所需要具有的基本能力要求，其職業(yè)核心能力可分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類。

（一）職業(yè)方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學習”“信息處理”“數(shù)字應用”等能力。

（二）職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。職業(yè)社會能力包括“與人交流…‘與人合作”“解決問題”“革新創(chuàng)新”“外語應用”等能力。

因此在制定大學英語教學目標的時候，應該更多地考慮通過什么方式來提升學生這兩個方面的能力，既然每個方面所包含的能力各不相同，且相互關聯(lián)，因此在進行教學目標設計的時候便需要考量哪些能力培養(yǎng)可以在當前階段進行重點培養(yǎng)，哪些能力培養(yǎng)需要后期引入，并形成一個分階段的教學目標計劃表，比如在大學生進入校園的初期，可以重點提升學生的學習能力，交流能力等，因此在教學目標制定時可以確定一個的目標即“通過學習學生可以認識常見的英語單詞，并進行簡單交流”，因此在進行教學的時候，就知道在哪個階段需要提升學生哪些核心職業(yè)能力，形成核心職業(yè)能力和教學目標的有機結合。當然在整個教學過程中教學目標不應該是固定不變的，而是需要通過結合不同的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并在后期考核中去評價這些職業(yè)核心能力是否達到預期來檢查教學目標是否到大要求。因此各項職業(yè)核心能力的考核需要可以被量化，即通過當前學生的輸出就可以明確學生達到核心職業(yè)能力的哪個水平，哪些方面可以進行提高，哪些方面已經達到要求。比如根據(jù)大學生在學習初期階段的考核則可以根據(jù)掌握的單詞量，以及在場景模擬中進行交流的流利度、句型等進行定量的考核。

二、結合八項職業(yè)核心能力來改進教學目標的制定

為了能夠將八項職業(yè)核心結合到教學目標中來首先需要對當前教學目標進行細化形成一個可測量并可以理解的大學英語教學目標，因此可以對當前大學英語教學目標分為四個階段和三類目標即知識目標、語言技能目標和通用能力目標。四個階段分別為認知階段、識別階段、撰寫階段和展示階段，分別體現(xiàn)了學生在學習過程中逐步遞進的過程;而三類目標體現(xiàn)在學生學習大學英語過程中可以被測量的三種維度，知識目標是指學生掌握語言知識范圍的期望，語言技能目標是指聽說讀寫四個方面的能力，而通用技能目標則是和八項職業(yè)核心技能一一對應的能力目標，這些目標都是可以通過細化的標準能夠被測量和理解的。

通過學習階段和教學目標的定義就可以形成一個對應關系，即在每一個階段學生所需要到達的各項目標是什么，可以應用的教學活動有什么，各項考核標準是什么，具體對應關系按照以下方式進行定義。

（一）在認知階段是指學生能夠認識常見的英語用語，包括單詞、短語和句型。因而進行的教學活動可以是教師授課為主，而知識目標確定在簡單單詞、短語和句型的定義上，需要給出可測量的范圍;而語言技能目標則偏重于聽和寫，所以在這個階段以聽寫考核為主;通用能力目標則可以包含學習能力、交流能力和信息處理能力，綜合這些特點可以確定考核方式主要是卷面考核。因此在這個階段我們可以定義為“通過學習學生可以認識常見的英語單詞，并進行簡單交流”。

（二）在識別階段是指學生能夠識別英語中的常見書信、短文以及其他簡單的圖文結合文章等。因而進行的教學活動可以是教師授課結合小組討論等，而知識目標確定在英語短文的定義上，其重點更多的是學生可以理解短文上下文;而語言技能目標則偏重于讀，所以閱讀理解是這個階段的考核主要內容，通用能力目標則可以包含學習能力、信息處理能力、解決問題的能力以及一定的創(chuàng)新能力，綜合這些特點可以確定考核方式主要是過程性考核。因此在這個階段我們可以定義為“通過自我學習和教師輔導，能夠理解常見的書信、短文等文章內容”。

（三）在撰寫階段是指學生能夠撰寫和制作常見的書信、短文以及報告等。因而進行的教學活動可以主要是個人制作、小組討論和小組展示等，而知識目標確定在短文應用的定義上，其重點更多的是學生可以編寫短文;而語言技能目標則偏重于寫，所以寫作是這個階段的考核主要內容，通用能力目標則重點考核學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及合作能力等方面，綜合這些特點可以確定考核方式主要是過程性考核。因此在這個階段我們可以定義為“通過自我學習、團隊合作和教師輔導，能夠編撰常見的書信、短文等文章內容”。

（四）在展示階段是指學生能夠展示常見的自己設計的常見中各種溝通交流、總結陳述等。因而進行的教學活動可以主要是配對活動和小組展示等，而知識目標確在更豐富的場景應用中比如聚餐、面試等，其重點更多的是學生可以設計和應用各種常見場景;而語言技能目標則偏重于說，所以說是這個階段的考核主要內容，通用能力目標則重點考核學生的交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及其他可能被附帶運用的能力比如數(shù)字運用能力、解決問題的能力等方面，綜合這些特點可以確定考核方式主要是過程性考核和口語測試。因此在這個階段我們可以定義為“通過自我設計和團隊合作，能夠完成常見的英語場景設計和表演”。

三、改進后的大學英語教學目標在課程教學中的具體實施

制定好了大學英語教學目標并沒有大功告成，只有在大學英語教學過程中進一步實施，才能真正完成大學英語教學目標。下面本文將以一高職院校大學英語教學中的商務名片教學為例，介紹如何在教學過程中達到預定的教學目標。

首先需要確定該課程應該處于哪個階段，根據(jù)課程設計要求可以定義商務名片教學屬于第四階段即展示階段，因此對應的階段是場景應用，而主要以說為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、交流能力和合作能力。在確定了這些基本的要素后，就需要根據(jù)這些要求進行課堂設計，使得課堂內容來圍繞這些目標進行開展。本文采用導入、輸入和輸出的形式進行課堂內容的逐步推進。

1.在導入階段，請學生自行配對組合成小組，成立一個公司，每個人需要來確定自己在公司里面的部門和角色。在這里從知識目標來看，需要學生掌握公司相關的架構信息和英語描述，即場景應用;從通用技能目標看體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力和合作能力。當學生完成公司架構和相關角色的定義后，則明確課程目標即完成商務名片的制作，使得學生可以清楚需要的輸出是什么。

2.在輸人階段，由教師提供一些常見的英語商務名片的基本構成要素以及多種展示方式，但是不要形成固定模式，使得學生可以有更多的空間自由發(fā)揮。在輸入階段主要體現(xiàn)學生的學習能力，但不是該課程當前的主要任務，更多的是輔助后面的課程目標。

3.在輸出階段，由學生配對組合的公司為每個成員定制特定的商務名片，學生可以發(fā)揮更多的想象來制作該公司的商務名片并在最后通過英語相互介紹自己和他人到達場景應用的目標，從而完成課堂任務并考核是否到達教學目標。這個階段更多的考查學生交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及解決問題的能力。

4.在最后還需要定制一個翔實的考核積分表，比如學生設計的名片包含的基本要素有人名、職稱以及部門等，如果能夠包含基本信息則為合格，而設計的名片具有創(chuàng)新意識比如設計公司logo等則為良，同樣在學生通過名片進行交流的時候也需要定義比較明確的考核標準，通過這樣的考核表可以清楚學生通過課程學習是否到達期望的要求，以及當前學生各項能力如何，為以后進行教學改進提供幫助，考核標準和評分范圍需要根據(jù)學校學生整體情況和教學期望進行綜合制定。

四、結合八項職業(yè)核心能力進行大學英語教學課程目標設計的意義

大學英語教學課程目標的制定是大學英語教學過程中重要的環(huán)節(jié)，因此如何確定大學英語教學目標以及如何判斷教學效果是否到達目標至關重要。而八項職業(yè)核心能力不僅為我們提供了當前職業(yè)中的通用能力需求，更是給我們提供了指導方向，只有制定的大學英語教學目標能夠圍繞并提升這些核心能力，才能更好提升大學英語的教學質量，增強學生的綜合素質能力和職場適應能力，培養(yǎng)出復合應用型人才。